图式理论在中学英语阅读中的运用

山东省烟台市鲁东大学外国语学院 公 静

众所周知，目前阅读理解部分在中学考试中所占的比重越来越大，但阅读学习一直是中学生的薄弱环节。因此作为教师应该怎样有效地培养并提高学生的阅读能力是一个引人关注的问题。以图式理论为理论框架，探析如何把该理论更好地运用到外语教学中，以提高学生的外语阅读能力，应该是非常有意义的尝试。

一、 图示理论的定义

“图示”第一次最早是由康德提出来的。他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的一种技巧。”图示是人脑中已具有的经验知识网络，是一种包含了有关客体和事件的一般信息的知识结构。[1]正如Rumelhat所说，图示是认知的基石，一切信息加工都要建立在图示的基础上。[2]这种理论认为：语言材料本身是不具有任何意义的，它只提供一种指导，如何根据先前已有的知识经验把意思从材料中提取出来。后来Widdowson等人又进一步丰富了Rumelhat的理论，提出了语言知识图示，包括读者对词汇，语法，句法等方面的掌握。

二、 图示理论的三种类别

就阅读而言，图示可以分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图示（content schema）和形式图示（formal schema）。

（一）语言图式

语言图式是指读者在进行阅读材料时已具有的语言知识。目前在外语学习过程中出现的最主要的问题是缺乏一定的词汇、语法等知识，而一名优秀的学习者是应具备这方面的知识。这些语言知识可以辅助在阅读中对相关的词汇及语法结构进行更好的解码。但是作为一名外语学习者，在处理这方面的信息上的能力是有限的。因此，教师应在教学过程中注意把阅读教学和培养解码的能力同时结合起来。

（二）内容图式

内容图式指读者对阅读材料的背景信息、主题的了解程度，它包括风俗习惯、行为方式、文化、政治等内容。许多研究表明，在阅读过程中，具有一定背景知识的读者要比没有任何背景知识的读者表现得优秀。因此我们可以看出，图示内容在阅读理解的过程中是至关重要的。

（三）形式图式

形式图式又称为修辞图式(rhetorical schemata)涉及有关各类文章篇章结构的知识，指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，[3]比如诗歌、寓言、戏剧等体裁具有各自独特的结构及特点。如果读者头脑中具备一定的形式图示，那么在阅读过程中会很好地根据不同的体裁去预测接下来将要发生的故事情节。

三、图示理论对英语教学的启示

目前在英语阅读理解的过程中，学习者主要的问题在于缺乏相关的图式及对目的语背景文化知识的了解。在教学过程中，教师要尽可能多地为学生提供相关的信息辅助对阅读材料的理解，激发学生头脑中一些有用的知识去帮助他们构建、扩展他们的图示。

（一）激活正确的背景知识

阅读障碍并不是由图示本身的不足造成的，而是头脑中的相关图示未被适当地激活。通常我们把读者为什么不能正确地理解一篇文章的原因从三个方面做出分析：一是文章的作者没有提供充分的线索，读者的图示得不到发挥，因此造成读者对文章大意模糊；二是读者根本不具备相关的图示，无法理解文章的意思；三是读者对文章的解释不能灵活处理，未能更深入理解作者的真正意图。比如“dog”在西方国家通常被看作是人们的“朋友、伙伴”，而在我们国家却被认为是“牲畜”，这一点也充分说明了不同文化背景的人对同一内容的理解差异。激活正确的背景知识被看作是阅读理解的基本因素，在教学过程中教师应扮演一个引导者去帮助学生激发相关的背景知识。

（二）提供给学生相关的文化背景知识

语言是文化的载体，语言的理解很大程度上取决于对文化传统和风俗习惯的理解。由于中西方的文化存在着一定的差距，往往会造成学生在阅读过程中对文章的理解出现偏差，甚至是扭曲原意，不能对阅读理解作出正确的推论、判断和预测。因此，教师在英语教学过程中不能仅仅拘泥于教科书，没有相当阅读量的配合及文化背景的渗透。教师可以推荐给学生一些关于“文化”方面的书籍，并且要求他们在课后进行阅读，例如Language and Culture ,Western Customs等一些关于英语文化方面的书籍。除此之外，鼓励学生参加一些外国人举办的讲座，通过这种方式学生可以很好地去积累一些具体的文化图示。

（三）让学生充分了解英语文章的修辞结构

英语文章的体裁形式多样，不同的阅读材料具有不同的文体特点。我们在教学过程中要注意培养学生阅读不同体裁文章的能力，注意阅读材料的多样性。议论文、记叙文和说明文是在阅读材料中经常见得三种主要文体，这三种文体的出题方式有很多相似之处，比如考查文章大意（Which of the following can best summarize the main idea of the passage?/The passage is mainly about../The best title for this passage would be …?）;猜测个别单词的含义（Which of the following about X is right?）;就一些细节提问（Why does the writer..?）;推断题（What can we infer from the passage/paragraph X?...）等。[5]各种体裁文章设题和作答都有各自的特点。

在教学中，教师要充分应用图示理论。从语言图式、内容图式及形式图式三个方面探究怎样更加科学地帮助学生去激活、建构自己的图示，培养改进阅读策略，增加他们对目的语文化的了解，逐渐提高自己的阅读水平。

参考文献：

[1]刘爱伦，水仁德.思维心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]张君棠.图示理论与语篇分析理论的探讨[J].教育理论与实践，2010，（30）：54.

[3]刘波.英语阅读理解教学中图示理论的创新性运用[J].辽宁公安司法管理干部学院,2009,(1):100.

[4]吴香芸.“图示”理论与普通高级中学英语阅读理解教学[J].科学教育，2010，（16）：17.