浅谈高中英语教学中跨文化输入

江苏省阜宁县东沟中学 朱亚俊

关注学生文化意识培养，指导学生运用世界意识学习和鉴赏跨文化，能在吸引他们学习注意力基础上，更好激活学生学习思维感知，让他们在深知文化传承发展过程中不断深化认知感悟。引导学生掌握丰富的历史地理、风俗人情、文学艺术、行为规范和价值观念等文化，指导他们通过鉴别来感知运用方式和途径，不仅能够使得语言运用更具有深度和准确性，还能够使得学生在跨文化输入过程中更好感知英语语言表达运用的独特性和多样化。

一、挖掘教材异域特色点，开阔文化视野

跨文化是与本族文化相异而言，具有一定新颖性和可比性。利用教材中异域文化特点挖掘学习内容，不仅能够便于学生开阔文化视野，还能够让他们在学习运用中增强主动学习的激情和潜能。发现更多文化学习资源，能使得学生对跨文化有更为深切的认知感悟。

在教学中，围绕课程教学内容要求根据跨文化信息，引导学生在自主阅读的基础上找出与本族文化相异的内容，能够让学生在学习积累中形成一定的内涵。引导学生从阅读素材中的相关词汇短语里发掘异域文化特色，通过语言表达习惯演变来探寻相关的民间故事、经典传说、奇闻异事和民情风俗等，帮助学生全面了解文化发展的渊源；找出文化中富有深刻内涵的地方，让学生带着好奇和探究心理主动参与文化探究，帮助他们形成正确学习思维感知；拓宽跨文化背景知识，引导学生在相关或者相似文化背景引导下能主动搜集学习素材，最大限度调动他们学习的潜能动力。异域文化特色亮点能使得学生更加主动参与课程学习。

挖掘教材异域特色，能让课程教学变得更有情趣和富有特色。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit 1The written word的“Reading B Appreciating Literature”教学中，针对学生对英美文学了解不多的认知特点，建议学生围绕其中的经典文学，找出一定的学习素材，并根据阅读素材中提及的一些著名作家，可建议学生依据“How much do you know about Charles Dickens?”和“Do you like to read classic literature?”，从素材中找出相关的提示并结合自己的阅读认知兴趣来了解十九世纪英国文学的一些基本发展特征。教师在学生搜集相关素材的基础上，找出狄更斯的《雾都孤儿》、《双城记》等其他文学作品的一些经典片段，以帮助学生深化理解记忆。

二、营造跨文化学习情境，活化认知过程

课堂教学中重视跨文化的输入，就是要求学生在接近真实的语言学习情境中主动学习和探究，激活他们认知感悟潜能，使得跨文化输入更具有情感价值意义。创设一定的文化学习情境，能够让学生的学习思维更为丰富和开阔，便于学生深化理解记忆。

按照情境模拟来引导学生主动参与学习，让学生在接受文化的熏陶和输入的过程中不断感受与东方文化的不同，以此来形成一定的思考探析能力。根据课程学习内容要求，可向学生介绍英语国家的小游戏、赏析歌曲、笑话等，让学生在体味语言表达运用中感受到西方人的冒险精神、黑色幽默以及个人英雄主义等；融入文化学习生活情境，让学生在接受西方文化艺术、餐饮、节日庆祝等氛围中感受西方的自由、民主等，让学生在实践体验的过程中更好理解和掌握。

这些情景的模拟运用能使得学生对文化的认知更为深刻。例如，在模块八Unit 4 Films and film events的教学中，针对学生对国外经典大片感兴趣的特点，可借助媒体展示美国的好莱坞电影制作的有关情境，特别是对“Importance of Hollywood”等予以实景展示，让学生在各种感官认知感悟中不断深化认知。在此基础上，将教室布置成影院的样式，播放奥斯卡奖的一些影片，让学生在具有情境化的学习过程中能欣赏原汁原味的有关精彩电影。情境化的运用更能吸引学生注意力，便于教师在教学中传输跨文化。

三、丰富文化资源表达式，提高鉴赏能力

注重文化的表达呈现形式，能使得学生更为深入体味语言的运用规则和内涵意义。将跨文化输入转变学生自己的主动表达输出，能帮助学生形成正确的学习思维和语言感知。而丰富文化资源表达方式，更能够使得学生在多元化学习过程中提升语言表达运用技能。

跨文化资源表达形式丰富，能使得文化资源更具有丰富性和情感性。利用不同的学习资源，像互联网、图书室等，引导学生在美国乡村音乐、广告英语、旅游宣传等学习中不断开阔知识视野；利用学校草地、英语角等举办英语沙龙、交际会等，让学生感受西方的人际交往的习俗礼仪等；举办一些庆祝节日的晚会等，丰富认知情感。同时，可要求学生在中西方对比鉴赏中形成正确的辩证思维，不断规范语言表达。

如上所言，跨文化元素融入课程教学，能在帮助学生开阔知识视野背景下，帮助他们全面了解语言发展历程，使他们在充分认知感悟中掌握语言表达运用规则和方法。注重跨文化多元化输入，更能够让学生在充满学习激情和兴趣的前提下主动辨别分析，提高语言学习主动性和活力。

参考文献：

[1]吴雪珍，漆舒琴.浅析英语教学中学生跨文化意识的培养[J].林区教学， 2012，（07）.

[2]帅颖.新课程背景下高中英语文化教学方法的探究[J].中国校园导刊，2011，（02）.

（栏目责任编辑：郭三玲）