发展性评价标准对英语写作的指导作用

陕西省铜川市铜川矿务局一中 李亚利

现行的评价制度和考试制度与素质教育和课程改革要求还存在一定的差距，主要表现在：一是现行的评价制度过于强调甄选和选拔，忽视评价促进学生发展的功能；二是评价指标单一，过分关注学生成绩。高中英语写作，属于语言的“输出”过程，极少有学生心甘情愿积极主动地投身写作中。基于这个问题，我们可以从改变评价方法上来提高学生的写作积极性。

一、写作评价标准层次区分

在目标性写作上，分出评价的层次性。以我校高二（3）班的学生为例，首先我们以学生写作的实际情况将班内62名学生分为A、B、C三个层次，对写作的评价标准上我们对A、B、C三层次学生作出不同的要求。

A层学生，写作要覆盖所有写作要点。应用较多的语法结构和词汇，语法结构或词汇方面允许有许多错误，但应为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。具备较强的语言运用能力。有效地使用了语句间的连接成分使全文结构紧凑。

B层学生，完成写作规定的任务。虽会漏掉1-2个次重点，但覆盖所有主要内容。应用的语法结构和词汇能满足写作要求。语法结构或词汇方面应用基本准确，有些许错误主要是因尝试复杂语法结构或词汇所致。应用简单的语句间的连接成分，能够使全文结构紧凑。

C层学生，基本完成规定的任务。虽会漏掉一些内容，但覆盖大部分内容。应用的语法结构或词汇能满足任务的要求。有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解。应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯。整体而言，能够基本达到预期的写作目的。

然后每层次学生对话入座，达到自己所在层次的要求，即为达标，评为优，未达标的为待优。这样学生永远不会因写作达不到班内最优而沮丧，只是想着如何在同层次学生间去比较、去提高。否则按原有的评分模式会容易打击到学生写作的积极性。

二、表扬式评价激发内在动力

每个人都有“自我实现”的强烈愿望，尤其是学生，总希望自己在评价中能有好的成绩，得到老师、家长、同学的赞赏。对学生学习成效客观、公正的评价，能够激发学生的学习兴趣和热情，调动学生自主学习、创造性学习的积极性。例如，我在学生习作评改的过程中，对原来作文能力较弱的同学，评分尺度要略宽一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线，而且用放大镜来看每个学生的闪光点。如果有的学生能写出较高级的一些句子和短语，我们都要把它找出来给予表扬。再比如有的学生习作中字写得漂亮，我们也要善于发现，让学生对自己越来越有信心，越来越爱写作。在表扬学生时，要突破简单的评价，引导、激发学生自主学习的兴趣，激励学生不断进取，让学生认识到，每个人都有可能获得成功。当然，激励并不等同于一味地表扬。而适度地否定评价也能引发学生一定的焦虑感。比如，我在表扬学生字写得不错的同时，指出拼写错误或语法错误等问题，使学生在适当的焦虑中获得动力，同样能发挥激励作用。

三、注重综合全面评价促整体提升

多元智能理论认为，人的智力只有领域的不同，而没有优劣之分。每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式和学习类型。因此，评价取向和方式都应该是多元化的，评价信息的收集应该是全面而开放的，从不同视角、不同层面去看待每一个学生，注重评价结果的信息多样性。例如，我在学生习作评价中，不仅注重学生语言表达能力的评价，而且注重学生综合素质的考察，去感受每一个学生写出这样句子的真实感受，不单单去注重学生的学业成绩，主要是关注学生创新精神和实践能力的发展。布置习题时不仅注重学生写作技能的掌握与锤炼，而且注重学生良好的心里素质与浓厚的学习兴趣的培养，注重学生积极的情感。针对每个学生的自身特点或家庭环境，布置不同的习作，并对每一位学生的习作与他个人前一次的习作相比，如果比前一次好就是优秀。给每一个学生做一个个人的作文进步统计图表，以此来检验学生英语作文的成长水平。不到三个月的时间里，全班有5人由C层进步到B层，7人由B层进步到A层，而且带动了英语的整体学习成绩。全班的英语平均成绩在期中考试时比高一期末考试成绩提高了6分。

分层评价的根本目的，在于促进所有学生的全面发展，发挥评价的激励与调适作用，才是我们的目标。评价不是为了成绩，而是提高学生的写作兴趣，促进“差学生”的发展