高中小组合作式教学“二维”能效解读——以英语阅读教学为例

江苏省宿迁市马陵中学 臧苏红

一、宏观维度探讨合作式教学意义与实施的可能性

（一）合作教学的定义

合作学习是目前多数国家普遍采用的一种教学方式，其互动性强、学习效率高等特点受到广大院校及师生的好评。总体来说，合作学习就是以学习小组为基本单位，系统的利用教学中动态因素之间的融合与分离，使学生在学习过程中不再沉溺于传统的“背诵式”与单纯的“教授式”的教学方法，增加了学生之间的互动讨论与相互促进，充分地发挥了学生自主动手动脑的能力，提高学生学习效率，使学生在学习中更具有整体性、规划性，实现最终学习目的。

（一）合作教学的基本要素

1.合作者之间的互励。小组中每个成员都应互相尊重、互相鼓励，不要因学习成绩的优劣而去规定小组成员的等级；在学习中，小组成员不可单独包揽，要学会对学习资源的共享，发挥各自在某一的优势，提升或弥补其它成员此方面的不足，彼此相互取长补短。

2.合作者的直接互动。合作学习模式最大的特点就是面对面的平等交流，这种平等交流不仅仅体现在学生与学生之间，更要体现在学生与教师之间；这样可充分发挥学生的自主能力，学生新鲜的、有创意性的观念不至于被漠视，让学生多发挥其想象力，有着自己的主见，而不再是盲目的顺从。

3.合作者各自或共同承担责任。在合作学习中，每一个成员都承担着不同任务，不允许有人不劳而获。而最终的成绩评价是根据小组的整体来计算，每个人的任务成绩都关系到整个小组的评分，培养了成员对小组的责任心和使命感。

4.合作小组的工作思想反馈。合作小组的思想反馈是指小组成员对最终的学习成果进行总结与反馈，对不足之初提出改进意见，从而提升小组的学习效率，使小组的合作学习形成一个有效的整体。

5.社会交际能力。在小组合作学习中，每一位成员都经历着听取意见、交换意见、共同决策的过程，在学习的同时，对人与人之间的交往也是有所增多，让学生学习更多的社会技能，达到更好的学习效果。

二、微观维度探索合作式学习在学科实践中的可行性

以英语阅读教学为例，该语言语法运用复杂、单词记忆困难等因素严重影响了学生的学习成绩。由于东、西方本身语言差异，学生的英语口语进步渐慢，甚至出现很多只会写不会说的情况；合作学习的运用增加了讨论与互动内容，更大程度上提高了学生的英语口语能力，英语阅读教学本身就包括口语的提升，所以加上合作学习的支撑，英语阅读教学能发挥出更大的作用。

（一）合作学习克服学生的惧怕心理

学生学英语最惧怕的就是让他们开口讲英语，因害怕出错时被嘲笑，大大降低了学生的口语能力。英语教学中小组合作学习模式是学生克服恐惧心理的最好方法。因为在合作小组中，每个人都是小组的一份子，所以在口语发言的时候会更为自在，不用担心错了会被嘲笑。另外，小组为学生提供了更多的后备力量，即使自己说错了也会有人去纠正，更大程度上降低了学生在英语口语发言中的恐惧感。

（二）合作学习增强学生的自信心

自尊心与自信心是学生在英语学习中最大的感情因素。据了解，学生在自尊心受到保护的情况下，英语学习能力最为有效。而在合作学习的小组中，每个成员都有着自己的重要作用，即使学习较差的学生都有着自己相应的任务，而不像之前那样被不闻不问。所以，在学习中较之前的独立学习相比，合作学习得到了更多的支持与关心，使小组中的每个学生在学习上更有自信。

（三）合作学习提高综合实践能力

学生在学校里学习不要仅仅为了要成绩，更要培养学生的综合素质。也可以说，学校本身就是一个小的社会，而学生在学习的过程中，除了学知识以外，同时也是在适应着社会环境，在沟通、交往、为人处事上都是不断学习。而在高中的学生生活中，大多数学生只知道学习，所以在综合素质上有着一定欠缺。合作学习小组的建立，使学生更加注意到自己的存在感，在小组成员的共同协作下，很大程度上提升其综合能力，可与小组内成员积极的互动讨论，多发挥自己的主观意见，发展社会交际能力，使学生的学习达到最大效益。

小组合作学习是教育改革的产物，我国教育事业向现代化教学发展的目标的重要一步。合作学习使学生在学习成绩与综合素质能力方面都有了很好的提升。但任何一种教学方法都不是完美的，其中必定有着不足的地方，从课堂调查中可以看出，合作学习还有待改进，需要教育部门及院校在更多的实践中去探索完善。

参考文献：

[1]张琦珊.图式理论在英语听力教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2009，（01）.

[2]俞巧雅.合作学习模式在英语阅读实践教学中的运用[J].福建信息技术教育，2007，（01）.

[3]方玉清.合作学习在初中英语阅读教学中的应用[D].上海师范大学，2010.