探析优化课堂教学模式的策略

江苏省泰州市第二中学 金 丹

课堂教学模式是指在一定教学思想或理论的指导下，为设计和组织教学而在实践中形成的各种类型的教学活动的基本结构。当前，英语教学模式之一是“呈现—操练式”或者是“自由交谈—呈现新知—练习新知—巩固运用—及时反馈”；当新知点较少时，则采用“自学—辅导式”，或者是“自学—讨论—释疑—总结”；而对一些具有规律性的教学内容，可采用“引导—发现式”，即“问题—假设—验证—总结”。

一、课堂需要整合多种教学模式

（一）教师从教材里获得的知识原原本本地传授给学生——典型的注入式。它构成“知识教学、授受教学、结论教学、同步教学”的模式。

（二）教师从教材里获得的知识采取问答的方式传授给学生——变式注入式。它构成“知识教学、问答教学、结论教学、同步教学”的模式。

（三）教师将从教材里获得的知识传授给学生并引导学生参与掌握教材的过程——启发式的初始形态。它开始构成“能力训练、教师主宰、过程教学”的模式。

（四）在教师引导下，学生采取个体与群体相结合的形式，快速地参与教学的全过程，并从教材里获得知识——学导式的完美形态。它构成“学力优化、自主学习、过程教学、异步教学、高效教学”的模式。

综上所述，从注入式到启发式再到学导式，既是课堂教学系统各要素的增加过程，又是课堂要素排列顺序和组合方式的演变过程。注入式是结论教学，是只强调统一要求，忽视因材施教；启发式是过程教学，既强调统一要求，又重视因材施教。注入式和启发式都是以教师为中心，重教轻学，是同步教学形式；而学导式是以学生为主体，教学并重，是异步教学形式。从学生来说，注入式和启发式都是被动学习、依赖学习，属于应试教学法；而学导式是主动学习、自主学习，属于素质教学法。

二、改变教学的具体措施

（一）优化教学过程

课程教材的改革要以促进学生全面发展为目标，符合不同年龄段学生的认知能力和接受能力。要编写、出版一套高质量的、符合素质教育需要的教材。要坚决执行江苏省的“五严”规定，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有时间接受全面素质教育，有条件接触自然，接触社会，参加实践、劳动。课堂教学要以智教人、以德育人、以理服人、以情感人。

（二）深化改革考试制度

第一，要深化高考制度的改革：改革高考管理体制，下放考试权，改变高考报名方式，完善高考科目设置，改革高考的目标和考试内容，改革高考分数的统计方法，变原始分数为标准分；第二，要完善初高中会考：取消初中招生考试，实行免试就近入学，改革中考内容和招生制度；第三，要强化对中小学平时考试的管理，控制考试次数和试题难度，严禁按分数给学生排名次并公布的做法；第四，要改革考试方法，注意终结性考试与形成性考试相结合，考试与考查相结合，笔试与口试或实验操作相结合。

（三）建立科学的评价机制

评价一个学生，要按照全面发展的要求，看学生是否在原来基础上得到生动活泼的发展，而不是单纯看文化的分数高低。有些学科要改革为等级制，取消分数制，减轻考试分数对学生个性心理产生的高压，引导学生从分数的怪圈中走出来，从分数的奴隶变为学习的主人。

三、教师的课堂教学要实现优化的策略

《国家基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

（一）由重“教”向重“学”转变

传统教学中教师的“教”是牵着学生走，学生围绕着教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。教师要从学生出发，设计好课堂教学方法，在教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，保证教法和学法的同步进行。

（二）由重“结果”向重“过程”转变

改变重视知识的结论和教学的结果，而忽视知识的来龙去脉，有意无意地压缩学生对新知识学习的思维过程的传统，要把教学的重点放在过程，要让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理、掌握规律。教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。

（三）由重“传授”向重“指导”转变

在教学中，教师要注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性；为学生提供各种便利，为学生学习服务，建立一个接纳的、宽容的课堂氛围，和学生一起寻求真理。

（四）由重“模式化”向重“个性化”转变

第一，在教材处理上，教师要把课本上的知识“活”起来，要针对教材、学生心理特点进行科学的、艺术的加工，形成可操作的教学思路；第二，在优化教法上，教师要吃透教材，进行教法的设计和加工、克服组织形式上的模式化；第三，在个性风格上，教学应遵循教学规律，并结合自己教学实际进行突破和创新。

这样，我们就可以实现“模式化”向“个性化”的转变，也可以实现课堂教学的优化。

（责任编辑：丁琳）