一表胜千言数据会说话——透过数据看高中英语词汇和阅读教学

江苏省响水中学 王东方

英国著名语言学家威尔金斯（D．A．Wilkins）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.（离开语法，所要表达的东西是有限的；离开词汇，则一切无从谈起。）”由此可见，作为语言的基石，词汇在语言学习中的重要性毋庸置疑。然而，如果将语言学习比拟成一串珍珠项链，词汇便是珍珠，而阅读则是将一颗颗珍珠串起来的那根线。离开阅读，词汇只是一颗颗零散的珍珠。

一、让数据说话

俗话说：一图胜千言。然而，看似干巴巴的数据同样可以传递出无比的力量与价值。笔者认真比较了几组数据，得出了一些惊人的发现。

（一）《2013年江苏英语高考考试说明》和江苏译林牛津版教材词汇表

通过比较《2013年江苏英语高考考试说明》（以下简称《考试说明》）所附词汇表和现行江苏译林牛津版第3版11本教材（以下简称“教材”）词汇表，我们可以得出这样的结论：虽然教材后面的词汇表前面明确说明：“带*的词条为课程标准规定之外的词汇”，但是要想参加高考，学生仅靠掌握高中11本教材中不带星号的2455个词汇是远远不够的。在平时的教学中，教师应该指导学生做到以下两点：

1.摘掉《考试说明》里有、教材中仍然带星号的50个单词的星号，因为学生在浏览教材中的词汇表时，往往会轻视带星号的单词。

2.认真、反复梳理《考试说明》所附的词汇表，因为《考试说明》才是高考命题的风向标，师生备考的指挥棒。

（二）2012年和2013年江苏高考英语试题

2013年江苏高考英语考试结束之后，考生普遍反映：英语试卷生词多、难度大，答题时间仓促。于是，笔者统计了2012年和2013年江苏高考英语试题各部分的词数，得出的数据如下：

通过对以上数据的比较，我们不难发现：2013年试题的总体词数与2012年基本持平。区别最大的是阅读理解：2013年比2012年多了102个词；其次是任务型阅读：2013年比2012年少了73词。由此可以得出结论：2013年的阅读理解长度有所增加，而任务型阅读长度有所减少。

浏览2013年江苏高考英语试题，我们很快就会发现：今年的阅读理解，虽然篇数依然是4篇，但题型的设计风格与往年变化很大。往年的4篇文章基本平均设题（3—4题），而今年的A篇阅读只设了2道题，D篇阅读则设了6道题。这说明2013年江苏高考英语试卷沿袭了江苏命题“稳中有变”的原则，体现了高考命题“在平稳发展基础上的创新”。

通过对上面的分析，我们可以得出结论：高考试题不仅考查学生对构词知识的掌握，以及《考试说明》有、教材中没有的词汇，而且还考查部分超纲词汇。所以，教师在平时的教学中应该指导学生做到以下几点：

1.掌握一定的构词知识，对教材和《考试说明》里的词汇进行拓展性学习，尤其是高频词中一词多意的动词和名词，要讲透，以便学生猜解考纲衍生词。

2.特别关注《考试说明》里有、而初高中教材均未学过的单词，因为这些单词学生从未学过，往往是他们学习的盲点。

3.注重生词的积累，特别是要在阅读中积累生词，尤其应该重视二次阅读。

二、得阅读者，得天下

在江苏高考英语试题中，阅读（完形填空、阅读理解和任务型阅读）占了整卷分值的二分之一。因此，有人说：得阅读者，得天下。

笔者建议，在平时的教学中，教师应高度重视英语阅读，通过阅读来巩固和拓展词汇，并尽可能做到以下几点：

保证学生每天的语言输入量，强化阅读速度训练。阅读文章的长度力求与高考题相当，甚至更长。

词汇教学应依据考纲而不拘泥于考纲。在选择练习材料时，不能过分拘泥于考纲词汇，对于那些本来就较为常见，或者通过上下文可以推测其意的纲外词，应该保留。

注重长句、难句分析，提高学生的理解能力。在阅读训练中，教师应根据学生的阅读障碍，对学生进行多种题材和体裁的阅读训练，注意培养学生的文章结构的分析，文脉逻辑关系分析等阅读技巧，重点培养学生理解语篇主旨要义的能力，并使其内化为他们自己的能力。

精选语篇，力求做到题材广、体裁全、内容新。要尽量阅读不同体裁的文章，如适当阅读一些简易英语文学作品、科普读物等。提供给学生语言实践的素材要贴近生活、联系社会，具有科学性、思想性、时代性和综合性。

加强任务型阅读题型的训练，并根据《考试说明》提供的任务型阅读示例要求进行指导，尽快使学生适应新要求并提高解题速度。

三、结束语

词汇教学和阅读教学是高中英语教学的两项重要任务。英语学习是一个循序渐进的过程，教师应该引导学生在学习中遵循“词不离句、句不离篇”的原则，逐步扩大词汇量，从而提高英语阅读能力。

（责任编辑：李娜）