碎片化学习条件下：提高思想政治学习效率初探
2022-06-08
【摘 要】信息化时代的到来，特别是无线互联网的普及应用，潜移默化地改变了人们的生活方式与学习方式。碎片化的学习方式就是这种改变后不可逆转的学习习惯。文章针对碎片化的学习方式特点及规律，提出运用碎片化学习提高思想政治学习效率的主要途径等方法，使学生能运用媒体碎片化手段，让知识看得见、听得到、摸得着，使得碎片化的学习方式效率变得更加灵活有效。
【关键词】碎片化学习；微移动媒体信息；效率
一、概念界定
1.碎片化学习
生活中这样的现象已经非常普遍：公交站台候车时的片刻学习、地铁上的短时学习、自修间的连续不同内容的短时学习、麦当劳和星巴克餐厅内的短暂阅读等，由此可见人们的学习已经从连续、固定、封闭走向离散、开放、多元，学习呈现出碎片化。那么什么是碎片化学习呢？所谓“碎片化”，在《现代汉语词典》里，“碎”的解释是：完整的东西破成零片零块。20世纪80年代，后现代主义研究者提出“碎片化”这一概念，主要指后现代文化视野中真实的实在转化为各种影像，时间碎化为一系列永恒的当下片断。“碎片化”表现为整个社会在转型过程中，思维或者行动方式以多元形式并存。当完全封闭意识突然释放后的爆发，自由开放的社会环境让人获得了前所未有的解放，个性需求的差异促使主体不断寻找适合自己价值取向的方式，由“完整”破裂为“碎片”。由于思维方式的颤变，必然引起人们学习行为方式的转变。碎片化学习是在这样条件下应运而生的，是近些年来新兴起来的一个学习词汇，与它相对应的学习方式则是整体化学习，整体化学习对学习材料而言是“先见森林，后见树木”；碎片化学习是指完整的东西破成许多零块口后，通过先见局部的、非正式化的、零星的、分散的学习活动，然后得到局部的知识或见解，再通过分析、甄别、整合，得到较为客观、全面、真实知识的一种学习方法。
2.出现碎片化学习的原因及特点
碎片化学习的出现，究其原因，与现代社会快速的生活节奏和科学技术的迅猛发展是息息相关的。特别是新媒体信息技术的兴起与发展，为碎片化学习的兴起提供了全新社会环境和平台，并随着网络技术的成熟和智能手机、平板电脑、电子书刊、电子像素等介质的大量涌现。高中生的学习习惯和方式也在发生变化，碎片化时间的凸现，再加上便携的低廉电子学习设备，使得高中生学习越来越便捷，也使得学习的内容变得短小精悍，整片内容被撕裂成“碎片”。这其中的微课、微博、微信、QQ便是进行“碎片化”学习的重要工具，为其不超过百来字的内容，提供了快速、便捷的信息交流平台，同时也成为各种学习信息资源的聚散地。这种不完整、时断时续、利用零碎时间进行的学习在本质上是整个社会呈现碎片化或者多元化趋势的一个必然体现。这种学习方式有如下几个特点，（1）传播快、内容新、更新快。碎片化知识都是借助新媒体传播的，这些新媒体总是将最新的资讯、知识在第一时间呈现，博得眼球且更新迅捷。（2）信息散而小。碎片化的信息通常来源多样，内容有时需要分析甄别。碎片化知识不同于传统知识的获取与学习，不是一个系统的连贯的过程，而是以一个个独立的分割出来的知识点，以散而小的信息量的方式呈现。而这些散而小的碎片化的知识点，更适合于高中生用零碎的松散的时间去获取和接受知识。
二、运用碎片化学习方式，提高思想政治学习效率的主要途径
（一）碎片化学习条件下利用各种信息传播工具进行有效学习
1.碎片化学习视域下微型移动学习资源设计
学习资源是有效进行移动学习的前提和保障，考虑到手机屏幕大小电池待机时间、网络带宽、时间碎片化等问题，应以“微型”设计理念为突破口，运用设计性研究方法，设计、开发微型移动学习资源，提出基于智能手机的微型移动学习资源认知效果、设计原则和最佳设计思路。基于智能手机的微型移动学习资源适应性呈现技术的发展趋势及其传播特性都预示着数据的碎片化和海量化，如何从这些数据中发现真正有价值的内容无疑是一个巨大的挑战。基于个性化学习、自适应学习理念开发基于智能手机移动适应学习平台，实现根据学习者学习风格、兴趣偏好、动态、个性化、适应性呈现微型移动学习资源，很好化解“总体资源无限”与“个体需求资源有限”之间的矛盾。
2.移动终端信息的应用
碎片化可以让知识化整为零，同时能够利用零碎的时间让学习者进行无负担学习。那如何进行碎片化内容的发送也是值得高中政治课教师认真思考的问题。科技的飞速发展让校园信息化成为可能，各个校也在进行大规模的精品课程建设和网络课程建设，利用校园网或互联网把教学文件、教学资料（文字视频或音频）上传到相关课程网站，建立互动模式、讨论平台。但这种基于网络的学习环境完全由学习者控制是不适当的，学习基础薄弱的学生和自我调节能力弱的学习者可能会收获甚微；而且，网络课程也不能形成有效的学习共同体。网络只是提供了一个学习的平台，在师生会话和问题的解决方面不能够构建有效的学习共同体。而信息时代让大量的移动终端应运而生，实现了真正意义上的交流平等，很容易消解师生之间的心理距离，学生更容易接近教师、接受教师所传送的学习内容。
（二）碎片化学习条件下微课的运用，有利于学习效率的提高
1.对于教师教学的促进作用
微课作为一种积极大胆地尝试，特别是在国外已经有成功的实践，具有较大的发展潜力。尤其是对现行课堂的模式主要表现为教师主动地讲授和学生被动地接受的教学方式，没有调动学生学习的积极性、主动性和创造性，因此教学效果并不理想，严重削弱了教师在教学过程中的指导作用。
2.对于学生学习的促进作用
作为学习主体的学生可以借助网络和各种终端设备随时随地的学习，也由于微课资源属于聚焦知识点，具有思想政治课鲜明的政策性、时代性、及时性的特点，学生可以充分利用碎片化时间，使得在课外积极主动地学习成为可能。微课的知识点或技能点比较集中，可以使学生按照自己的实际情况（比如兴趣所在或者需要）进行针对性学习，实现学有所得，提高学习效率和学习效果。 （三）碎片化学习内容需要进行有效的整合
1.碎片化学习的利弊
有人认为碎片化学习只是课堂教学活动的辅助方式，不能够代替系统的课堂教学。确实，太多的外部支持不利于学习者自主学习能力的培养。因此必须创设一种有效的认知支架，既帮助学习者做出合理的学习决策，同时又有利于发展学习者的自主学习能力。这就要求教师在碎片化学习内容方面要进行有效的选择，通过适度的暗示来引导学生学习。另外，这种潜移默化的暗示是需要一定时间的培养的，所以教师要持之以恒的进行。
2.碎片化学习资源的利用需有效整合
智能手机与移动学习是一种新媒体与新的学习方式的完美组合，二维码和gps等技术运用，有效解决传统教育中单一课堂教学枯燥乏味性，实施对传统课堂教学的有力补充，同时亦可解决远程学习者无法亲临现场学习难题，当微直播、直播客与云彩直播等应用形式的出现，教师便可以用手机做直播机，对学习者进行现场直播，与学生分享学习过程。这能给高中生创设一种内容丰富、形式多样、无所不在的多媒体学习环境，增强高中生的学习兴趣，有利于培养高中生的文化素养、信息素养，实现移动技术与学科教学的深层次整合。当然，部分学生会出现过于沉浸在互联网五彩缤纷的世界里情况，此时除更有必要进行有策略的引导，比如根据不同的学段和专业，将包括手机使用，开设公共选修课，通过课堂主渠道加以引导，教育学生增强网络信息识别能力，合理使用移动互联网，从而让高中生在心理上对移动互联网信息进行过滤。总之，把移动互联网信息引进课堂，在学习功能上可以辅助课堂，可在此基础上提升自己的教学能力，也可与学生站在这样的高度进行研讨教学和学习的问题，教师不但能以更快的速度提升专业，学生也能够得到更多的知识与智慧。有理由相信，伴随着学生、家长及教师对使用移动互联网信息树立正确的学习态度，基于智能手机的移动学习将会逐步面向基础教育推广、从城市逐步面向农村推广，成为促进教育均衡、推进教育公平的有效措施。
碎片化学习是一个需要由发现到不断完善的过程，决不可能一蹴而就。它是对于课堂教学的一个补充和完善，目的在于优化教学过程，提高学生学习效率和教师教学质量，这对于教师和学生都有积极的促进作用。因此，碎片化学习可以根据不同的学习任务类别，选取不同的教学内容、教学策略、教学方法，明确重点与难点，使得教与学的效果尽量达到最佳。
【参考文献】
[1]程志，龚朝花.活动理论观照下的微型移动学习活动的设计[J].中国电化教育，2013.6
[2]程萌萌，林茂松，庞妮.智能手机上的虚拟学习系统研究与实现[J].中国电化教育，2015.12
【关键词】碎片化学习；微移动媒体信息；效率
一、概念界定
1.碎片化学习
生活中这样的现象已经非常普遍：公交站台候车时的片刻学习、地铁上的短时学习、自修间的连续不同内容的短时学习、麦当劳和星巴克餐厅内的短暂阅读等，由此可见人们的学习已经从连续、固定、封闭走向离散、开放、多元，学习呈现出碎片化。那么什么是碎片化学习呢？所谓“碎片化”，在《现代汉语词典》里，“碎”的解释是：完整的东西破成零片零块。20世纪80年代，后现代主义研究者提出“碎片化”这一概念，主要指后现代文化视野中真实的实在转化为各种影像，时间碎化为一系列永恒的当下片断。“碎片化”表现为整个社会在转型过程中，思维或者行动方式以多元形式并存。当完全封闭意识突然释放后的爆发，自由开放的社会环境让人获得了前所未有的解放，个性需求的差异促使主体不断寻找适合自己价值取向的方式，由“完整”破裂为“碎片”。由于思维方式的颤变，必然引起人们学习行为方式的转变。碎片化学习是在这样条件下应运而生的，是近些年来新兴起来的一个学习词汇，与它相对应的学习方式则是整体化学习，整体化学习对学习材料而言是“先见森林，后见树木”；碎片化学习是指完整的东西破成许多零块口后，通过先见局部的、非正式化的、零星的、分散的学习活动，然后得到局部的知识或见解，再通过分析、甄别、整合，得到较为客观、全面、真实知识的一种学习方法。
2.出现碎片化学习的原因及特点
碎片化学习的出现，究其原因，与现代社会快速的生活节奏和科学技术的迅猛发展是息息相关的。特别是新媒体信息技术的兴起与发展，为碎片化学习的兴起提供了全新社会环境和平台，并随着网络技术的成熟和智能手机、平板电脑、电子书刊、电子像素等介质的大量涌现。高中生的学习习惯和方式也在发生变化，碎片化时间的凸现，再加上便携的低廉电子学习设备，使得高中生学习越来越便捷，也使得学习的内容变得短小精悍，整片内容被撕裂成“碎片”。这其中的微课、微博、微信、QQ便是进行“碎片化”学习的重要工具，为其不超过百来字的内容，提供了快速、便捷的信息交流平台，同时也成为各种学习信息资源的聚散地。这种不完整、时断时续、利用零碎时间进行的学习在本质上是整个社会呈现碎片化或者多元化趋势的一个必然体现。这种学习方式有如下几个特点，（1）传播快、内容新、更新快。碎片化知识都是借助新媒体传播的，这些新媒体总是将最新的资讯、知识在第一时间呈现，博得眼球且更新迅捷。（2）信息散而小。碎片化的信息通常来源多样，内容有时需要分析甄别。碎片化知识不同于传统知识的获取与学习，不是一个系统的连贯的过程，而是以一个个独立的分割出来的知识点，以散而小的信息量的方式呈现。而这些散而小的碎片化的知识点，更适合于高中生用零碎的松散的时间去获取和接受知识。
二、运用碎片化学习方式，提高思想政治学习效率的主要途径
（一）碎片化学习条件下利用各种信息传播工具进行有效学习
1.碎片化学习视域下微型移动学习资源设计
学习资源是有效进行移动学习的前提和保障，考虑到手机屏幕大小电池待机时间、网络带宽、时间碎片化等问题，应以“微型”设计理念为突破口，运用设计性研究方法，设计、开发微型移动学习资源，提出基于智能手机的微型移动学习资源认知效果、设计原则和最佳设计思路。基于智能手机的微型移动学习资源适应性呈现技术的发展趋势及其传播特性都预示着数据的碎片化和海量化，如何从这些数据中发现真正有价值的内容无疑是一个巨大的挑战。基于个性化学习、自适应学习理念开发基于智能手机移动适应学习平台，实现根据学习者学习风格、兴趣偏好、动态、个性化、适应性呈现微型移动学习资源，很好化解“总体资源无限”与“个体需求资源有限”之间的矛盾。
2.移动终端信息的应用
碎片化可以让知识化整为零，同时能够利用零碎的时间让学习者进行无负担学习。那如何进行碎片化内容的发送也是值得高中政治课教师认真思考的问题。科技的飞速发展让校园信息化成为可能，各个校也在进行大规模的精品课程建设和网络课程建设，利用校园网或互联网把教学文件、教学资料（文字视频或音频）上传到相关课程网站，建立互动模式、讨论平台。但这种基于网络的学习环境完全由学习者控制是不适当的，学习基础薄弱的学生和自我调节能力弱的学习者可能会收获甚微；而且，网络课程也不能形成有效的学习共同体。网络只是提供了一个学习的平台，在师生会话和问题的解决方面不能够构建有效的学习共同体。而信息时代让大量的移动终端应运而生，实现了真正意义上的交流平等，很容易消解师生之间的心理距离，学生更容易接近教师、接受教师所传送的学习内容。
（二）碎片化学习条件下微课的运用，有利于学习效率的提高
1.对于教师教学的促进作用
微课作为一种积极大胆地尝试，特别是在国外已经有成功的实践，具有较大的发展潜力。尤其是对现行课堂的模式主要表现为教师主动地讲授和学生被动地接受的教学方式，没有调动学生学习的积极性、主动性和创造性，因此教学效果并不理想，严重削弱了教师在教学过程中的指导作用。
2.对于学生学习的促进作用
作为学习主体的学生可以借助网络和各种终端设备随时随地的学习，也由于微课资源属于聚焦知识点，具有思想政治课鲜明的政策性、时代性、及时性的特点，学生可以充分利用碎片化时间，使得在课外积极主动地学习成为可能。微课的知识点或技能点比较集中，可以使学生按照自己的实际情况（比如兴趣所在或者需要）进行针对性学习，实现学有所得，提高学习效率和学习效果。 （三）碎片化学习内容需要进行有效的整合
1.碎片化学习的利弊
有人认为碎片化学习只是课堂教学活动的辅助方式，不能够代替系统的课堂教学。确实，太多的外部支持不利于学习者自主学习能力的培养。因此必须创设一种有效的认知支架，既帮助学习者做出合理的学习决策，同时又有利于发展学习者的自主学习能力。这就要求教师在碎片化学习内容方面要进行有效的选择，通过适度的暗示来引导学生学习。另外，这种潜移默化的暗示是需要一定时间的培养的，所以教师要持之以恒的进行。
2.碎片化学习资源的利用需有效整合
智能手机与移动学习是一种新媒体与新的学习方式的完美组合，二维码和gps等技术运用，有效解决传统教育中单一课堂教学枯燥乏味性，实施对传统课堂教学的有力补充，同时亦可解决远程学习者无法亲临现场学习难题，当微直播、直播客与云彩直播等应用形式的出现，教师便可以用手机做直播机，对学习者进行现场直播，与学生分享学习过程。这能给高中生创设一种内容丰富、形式多样、无所不在的多媒体学习环境，增强高中生的学习兴趣，有利于培养高中生的文化素养、信息素养，实现移动技术与学科教学的深层次整合。当然，部分学生会出现过于沉浸在互联网五彩缤纷的世界里情况，此时除更有必要进行有策略的引导，比如根据不同的学段和专业，将包括手机使用，开设公共选修课，通过课堂主渠道加以引导，教育学生增强网络信息识别能力，合理使用移动互联网，从而让高中生在心理上对移动互联网信息进行过滤。总之，把移动互联网信息引进课堂，在学习功能上可以辅助课堂，可在此基础上提升自己的教学能力，也可与学生站在这样的高度进行研讨教学和学习的问题，教师不但能以更快的速度提升专业，学生也能够得到更多的知识与智慧。有理由相信，伴随着学生、家长及教师对使用移动互联网信息树立正确的学习态度，基于智能手机的移动学习将会逐步面向基础教育推广、从城市逐步面向农村推广，成为促进教育均衡、推进教育公平的有效措施。
碎片化学习是一个需要由发现到不断完善的过程，决不可能一蹴而就。它是对于课堂教学的一个补充和完善，目的在于优化教学过程，提高学生学习效率和教师教学质量，这对于教师和学生都有积极的促进作用。因此，碎片化学习可以根据不同的学习任务类别，选取不同的教学内容、教学策略、教学方法，明确重点与难点，使得教与学的效果尽量达到最佳。
【参考文献】
[1]程志，龚朝花.活动理论观照下的微型移动学习活动的设计[J].中国电化教育，2013.6
[2]程萌萌，林茂松，庞妮.智能手机上的虚拟学习系统研究与实现[J].中国电化教育，2015.12