巧用时政资源使思想政治教学生活化
2022-06-08
[摘要]现行的政治课本滞后于形势发展，不能很好地调动学生的学习积极性。在思想政治课中引入时政资源，可以创新教学形式，让学生爱上思想政治课; 理清误区，让学生树立正确“三观”;使教学生活化，实现学生不同的发展需求。
[关键词]时政资源教学生活化
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010075
时事政治即当前国内外发生的引人注目的、具有重大意义的新闻。时事政治虽是课外内容，然而随着学生年龄的增加、知识面的拓展和对世界及周边事物认识的深化，这些内容也常常为学生所津津乐道。教学中教师若能投学生所好，结合教材及时对时政热点信息进行深入、全面的讲解，则可弥补教材内容枯燥及相对滞后的不足，从而改变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，进而培养学生关心社会、关心国家的良好品质。
但现阶段的时事政治教学，普遍存在两种误区：一是到临近考试时教师列出一些重要时事让学生死记硬背，这种囫囵吞枣的方法解决不了学生的实际思想问题;二是教师在教学时随意性较强，对热点问题讲解不够透彻或夹杂个人的片面观点，这往往达不到预期教学效果，甚至会误导学生，造成其思想认识上的误区。因此有必要优化高中思想政治课中时事政治的教学方法，使二者有机结合，融会贯通。
一、创新教学形式，让学生爱上思想政治课
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 高中生自主学习能力较强，看待问题也有一定的深度，所以我们可以根据教材内容来设计主题，让学生动手收集、整理自己关心的主题的时政资料，引导学生把目光投向社会，引导学生关注、体会世界的变化，感受时代的脉搏。教师可以在课堂上适时给学生搭建展示才能、表达个性特长的舞台，让他们上台进行时事讲演或时事点评;也在可以在课后对学生收集的时事知识进行展览或开展时事知识竞赛。这种在内容上鼓励学生自主选择和主动探究、形式上不拘一格的做法，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展提供了空间。通过时事讲演或讲评让学生上台当老师，有利于培养学生的组织能力和表演能力，同时学生也将体会到教师备课的辛苦，从而更加尊重教师。通过举办这些活动，让学生在与他人分享成果的过程中，产生成就感，从而激发其学习的动力。另外，学生在动手整理材料的过程中也可能碰到一些困难，这会使他们认识到自身知识储备的不足，激发其获取新知识的欲望，增强求知欲。
二、理清误区，使学生树立正确“三观”
随着经济社会的发展，大众传媒的日益普及，社会对青少年影响的渠道越来越广泛，程度也越来越深，这种影响既有正面的，也有拜金主义、个人主义、享乐主义等消极的负面影响。高中阶段的学生参与社会的意识较为强烈，他们常常会通过各种途径主动了解社会，关注社会的变革，但由于他们涉世未深，对社会上种种复杂现象缺乏深入了解，容易被表面现象所迷惑，从而产生错误的价值取向。在这样的情况下，我们一方面要用社会积极面来激励学生，另一方面也要用社会消极面来警示学生，增强学生的“免疫力”。
教学中加强时政渗透，教师应注意把握高度和正确导向，以人类的根本利益为根本出发点，引导学生站在时代的高度放眼世界。如中美俄三方关系、纪念抗日战争70周年等热点问题，教师尤其要注重引导学生站在我国国家意志、人类和平与发展的高度认识问题，从而增强学生爱好和平、关注发展、维护稳定的意识。
对事关国家发展稳定的重大问题，应重点阐明我国现阶段的政策及深刻的背景，促使学生比较全面地理解这些问题，增强对党和政府的信任，从而在思想上和行动上与党和政府保持一致。
三、使教学生活化，实现学生不同的发展需求
生活是政治教学的源泉与活水，随着学生心智的日益成熟，他们更关注身边的人与事，关注社会层面的问题与自然界的问题，这为生活化教学提供了可能。在教学中我们可以从学生的兴趣、能力和需要出发，以学生的实际生活经验以及生活背景作为出发点，将政治与生活相联系，使生活问题政治化，政治问题生活化，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够使用政治哲学思维来观察、分析现实社会，解决生活中的现实问题。如在讲授《债券和商业保险》等内容时，可以通过家庭的投资理财、家庭的消费行为、家庭的收入来源等包含着丰富经济学道理的生活例子来开展教学。
教师在掌握教材的基础上，从学生的认知水平出发处理教材，恰当引入时政资源，能使政治课教学深入浅出、生动有趣、引人入胜。教师可以从《新闻联播》《经济半小时》《焦点访谈》等节目中进行选材，并结合教材进行讲解，从而使时政教学更具有针对性，也能让学生体会到“周边世界有奥妙”。这种教学使学生体会到政治课对生活的指导性，并充实学生的生活经历，丰富学生的情感，为学生的全面发展打下良好的基础。
总之，作为政治教师，面对新课程改革要不断更新观念，坚持以学生为主体，以鲜活的生活内容为载体，努力激发学生的学习兴趣，鼓励学生将课本理论与生活实践有机融合，最终实现教学回归生活。
[关键词]时政资源教学生活化
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010075
时事政治即当前国内外发生的引人注目的、具有重大意义的新闻。时事政治虽是课外内容，然而随着学生年龄的增加、知识面的拓展和对世界及周边事物认识的深化，这些内容也常常为学生所津津乐道。教学中教师若能投学生所好，结合教材及时对时政热点信息进行深入、全面的讲解，则可弥补教材内容枯燥及相对滞后的不足，从而改变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，进而培养学生关心社会、关心国家的良好品质。
但现阶段的时事政治教学，普遍存在两种误区：一是到临近考试时教师列出一些重要时事让学生死记硬背，这种囫囵吞枣的方法解决不了学生的实际思想问题;二是教师在教学时随意性较强，对热点问题讲解不够透彻或夹杂个人的片面观点，这往往达不到预期教学效果，甚至会误导学生，造成其思想认识上的误区。因此有必要优化高中思想政治课中时事政治的教学方法，使二者有机结合，融会贯通。
一、创新教学形式，让学生爱上思想政治课
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 高中生自主学习能力较强，看待问题也有一定的深度，所以我们可以根据教材内容来设计主题，让学生动手收集、整理自己关心的主题的时政资料，引导学生把目光投向社会，引导学生关注、体会世界的变化，感受时代的脉搏。教师可以在课堂上适时给学生搭建展示才能、表达个性特长的舞台，让他们上台进行时事讲演或时事点评;也在可以在课后对学生收集的时事知识进行展览或开展时事知识竞赛。这种在内容上鼓励学生自主选择和主动探究、形式上不拘一格的做法，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展提供了空间。通过时事讲演或讲评让学生上台当老师，有利于培养学生的组织能力和表演能力，同时学生也将体会到教师备课的辛苦，从而更加尊重教师。通过举办这些活动，让学生在与他人分享成果的过程中，产生成就感，从而激发其学习的动力。另外，学生在动手整理材料的过程中也可能碰到一些困难，这会使他们认识到自身知识储备的不足，激发其获取新知识的欲望，增强求知欲。
二、理清误区，使学生树立正确“三观”
随着经济社会的发展，大众传媒的日益普及，社会对青少年影响的渠道越来越广泛，程度也越来越深，这种影响既有正面的，也有拜金主义、个人主义、享乐主义等消极的负面影响。高中阶段的学生参与社会的意识较为强烈，他们常常会通过各种途径主动了解社会，关注社会的变革，但由于他们涉世未深，对社会上种种复杂现象缺乏深入了解，容易被表面现象所迷惑，从而产生错误的价值取向。在这样的情况下，我们一方面要用社会积极面来激励学生，另一方面也要用社会消极面来警示学生，增强学生的“免疫力”。
教学中加强时政渗透，教师应注意把握高度和正确导向，以人类的根本利益为根本出发点，引导学生站在时代的高度放眼世界。如中美俄三方关系、纪念抗日战争70周年等热点问题，教师尤其要注重引导学生站在我国国家意志、人类和平与发展的高度认识问题，从而增强学生爱好和平、关注发展、维护稳定的意识。
对事关国家发展稳定的重大问题，应重点阐明我国现阶段的政策及深刻的背景，促使学生比较全面地理解这些问题，增强对党和政府的信任，从而在思想上和行动上与党和政府保持一致。
三、使教学生活化，实现学生不同的发展需求
生活是政治教学的源泉与活水，随着学生心智的日益成熟，他们更关注身边的人与事，关注社会层面的问题与自然界的问题，这为生活化教学提供了可能。在教学中我们可以从学生的兴趣、能力和需要出发，以学生的实际生活经验以及生活背景作为出发点，将政治与生活相联系，使生活问题政治化，政治问题生活化，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够使用政治哲学思维来观察、分析现实社会，解决生活中的现实问题。如在讲授《债券和商业保险》等内容时，可以通过家庭的投资理财、家庭的消费行为、家庭的收入来源等包含着丰富经济学道理的生活例子来开展教学。
教师在掌握教材的基础上，从学生的认知水平出发处理教材，恰当引入时政资源，能使政治课教学深入浅出、生动有趣、引人入胜。教师可以从《新闻联播》《经济半小时》《焦点访谈》等节目中进行选材，并结合教材进行讲解，从而使时政教学更具有针对性，也能让学生体会到“周边世界有奥妙”。这种教学使学生体会到政治课对生活的指导性，并充实学生的生活经历，丰富学生的情感，为学生的全面发展打下良好的基础。
总之，作为政治教师，面对新课程改革要不断更新观念，坚持以学生为主体，以鲜活的生活内容为载体，努力激发学生的学习兴趣，鼓励学生将课本理论与生活实践有机融合，最终实现教学回归生活。