高中政治课堂提问要彰显生活化

文/周荷秀

【摘 要】新课标要求高中思想政治课教学着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性，这就要求政治教师在设计课堂提问时以学生生活逻辑为主导，提供问题发生的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中积极参与，活化知识，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

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关键词 高中政治课堂；提问；生活化

高中思想政治课必修课程共设四个课程模块。即：思想政治1（经济生活）；思想政治2（政治生活）；思想政治3（文化生活）；思想政治4（生活与哲学）。从课程名称上看都有“生活”一词，其中,“思想政治1、2、3”分别讲述经济、政治、文化三大生活领域的常识，正好应证了以生活逻辑为主线整合课程内容的课程理念。在高中政治课堂上，基于生活主题设计问题情境，就是主张用生活中富有意义的案例来呈现问题，以学生生活逻辑为主导，提供问题发生的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中积极参与，活化知识，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

一、翻新教材，寻找生活化的提问素材

高中政治课的课本教材从形式看主要有：1、图表素材，包括图片、图示、漫画、表格等形式。图表素材的选择需要教师有很好的语言描述和解释能力，学生有较好的图表阅读和理解能力，提问设计必须做到循序渐进，由表层意思逐渐深入到深层含义，而对高中生认知水平的指向上也最好由低到高。2、文字素材。文字材料是高中思想政治课教材中呈现数量最多的素材。包括如故事类、时事类、观点类、任务描述类等。素材范围可能很宽泛也可能很细窄，此类提问要求措词要清晰，表述要有明确的指向性，甚至应该做出一定的提示。

新课程理念指导下的课本教材，与旧教材相比，无论是内容的选择还是呈现方式上，都体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象生动有趣，基本形成“问题情境—探究新知—建立模型—解释应用与拓展”的提问模式。但是教材毕竟具有相对延迟性，学生之所以对新教材还是兴趣不大，最大的问题还是觉得内容不是与自己的生活联系紧密的，作为教学第一线的教师若能将教材内容贴上生活标签，深入地理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，完全能够创设出贴近学生生活实际的有效且富有新意的问题情境。

案例：一节市级公开课《财政的作用》，这位老师就充分整合教材中的表格素材。比如把教材中03年的财政收入表格设计成当年的财政收入表格，把教材中“财政在经济建设方面的支出”、“财政在科教文卫方面的支出”、”财政在行政管理和国防方面的支出”三张表格整合成一张当年的财政支出表格。然后设计4个问题：68476.88亿元是谁的？从哪里来的？用到哪里去？发挥什么作用？这种依据教材又翻新教材的设计，是有效且富有新意的问题设计。

把教材中03年的财政表格变换成学生当年的财政表格，无形中把教材拉到了学生的生活中，在此情境下设计有效的问题，学生自然愿意投入思考。教材的翻新不仅体现在对教材信息资源的更新，也体现在对教材内容的整合。一个有意义的、科学的提问设计首先要能迁移所要学习的陈述性知识或程序性知识于其中，其次，能够有助于学生从学习的情境中将学到的知识技能迁移到另一个新的情境。

作为高中政治教师，必须具备敏锐的时政意识，关心国家重大经济、政治、文化事件，善于积累与自己教学相关的优质素材，与课本教材进行整合，改编成符合学生实际的生活化问题情境，提高课堂教学的实效。

二、体验活动，设计生活化的问题情境

克里森伯里和凯利所提出的“问题环”，认为课堂提问的内容可以分为三种：单个学科领域的、二者重合的部分、三者重叠的部分。而三者重叠的部分显然是最有利的问题关注点即是综合学科知识与个体知识的结合，也就是提问内容设计是针对个体生活现实的。要求提问情境的选择要关注学生生活，要有可操作性活动，让学生在亲身体验中成长。

案例：在一节《传统文化的继承》的公开课上，一位年轻的教师把本班学生分成四组，围绕“什么是传统文化？传统文化对今天有哪些影响？怎样正确对待传统文化？”的核心问题，让各组学生分别展示自主学习成果。各组学生结合自身实际搜集相关资料，合作展示了四个片段：用电影《熊猫大侠》展示中国功夫及针灸（相声形式）；中国各个节日传统习俗的介绍及做法评价（朗诵形式）；播放周杰伦的《青花瓷》与某学生演奏古筝的对比；沙溪古街的资料介绍（PPT播放）。

利用小组合作探究设计问题情境，这位教师在提问设计时就关注了学生的情感体验，利用生活中的所见所闻结合自身的特长爱好，在动手搜集资料的过程中充分认识到了传统文化在现实生活中的作用和价值，在表演展示的过程中确立了对待传统文化的正确态度，真正形成积极情感体验、产生共鸣，自觉树立成为传统文化自觉的继承者和享用者的想法和观点。

新课标要求高中思想政治课突出创新和时代精神，淡化理论体系，教师在课堂提问设计时就必须彰显生活化，紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实课本教材，调整提问内容和提问形式，设计以体验和实践为主的问题情境，让学生在亲自参与学习过程中成为知识的主动追求者而不是被动的接受者，激发学习的内驱力，增强学习的创造力，形成独立的个性。

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参考文献

[1]【美】JackieAcree Walsh,Beth Dankert Sattes 著.刘彦译.《优质提问教学法——让每个学生都参与其中》[M].北京:中国轻工业出版社,2009第25页

[2] 王信丰.《江苏高考背景下高中政治新课程教学活动研究》[D].苏州大学.2010

（作者单位：江苏省太仓高级中学）