如何培养学生的创新能力——中学思想品德课教学反思

◇广东省汕头市潮南区峡山大宅学校 陈恩平

摘要：对学生进行创新能力的培养，是教育改革的需要，也是时代进步的必然选择。在思想品德课教学过程中，培养学生的学习兴趣，激发学习动机，引导学习与思维，充分调动学生创新思维的积极性，对开发学生智力、培养创新能力有很大的促进作用。作为一名政治教师，应解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，努力为21世纪培养创造型人才。

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关键词 ：思想品德课；培养；学生；创新能力

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0117-02

江泽民同志指出：我们的劳动力素质和科技创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和国际竞争能力增强的一个主要因素。面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，要下功夫造就一批真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的提高。这就要求教育工作者要深入研究如何培养学生的探索精神和创新能力。那么，在思想品德课教学过程中，我们应该如何培养学生的创新能力呢？

乔布斯曾经对纽约时报的沃克说：“我们从不说什么‘让我们来上个课’或‘听好了，这就是创新的五大法则’或‘把这些创新宝典挂满公司’之类的话！”由此可见，创新不是一套法则或一套系统的教条化，乔布斯的成功也证明了这一点。培养学生的创新能力，不能用一套方法的教条化来进行，而是要求教师在教育创新中激发学生学习兴趣，使学生能自主学习，从而发挥学生的主体能动性，在学习过程中有所探索、有所创造、有所创新，在创新中进步。

一、注重情感，创设愉快的学习环境

许多教育实践都表明，适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈现最佳状态；反之，沉闷、冷漠的课堂气氛则会压抑学生的学习亢奋，抑制智力活动，窒息智慧火花。所以，我们作为教育者就必须有意识地与学生产生共鸣，注入有感情的情境教育。

注重语言的直观和幽默，以感染学生。讲课时的语言必须做到与教学内容配合得恰如其分，尽量把道理讲得有声有色。讲到主要的地方应加以强调，讲到快乐的地方应自然地露出笑容，这才能沟通、感染学生，让学生产生兴趣，同时借助语言的幽默和名言，启迪学生的思维，引起合理的联想，加深对课文内容的记忆与理解，同时又能集中学生的注意力并消除学习疲劳，使学生陶醉在轻松、愉快的气氛之中。

二、培养学生的学习兴趣，激发学习动机

著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”俄国大教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，兴趣是学生创新思维的来源和动力。只要学生对学习产生兴趣，那么他们就会活跃起来，记忆和思维的活动就会活跃，创新的效果就会出现。有了兴趣，才有求知欲，才有学习的积极性和主动性。思想品德本身具有理论抽象性、偏重知识、趣味性少的特点。如果将思想品德课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味，不利于对问题的分析、思维、理解和掌握，因而在教学中要加强对学生兴趣的激发。

学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性及创新思维能力的重要条件，这需要教师在教学中创设认知“冲突”，以激发学生学习的兴趣。例如，笔者在九年级思想品德课的活动课教学中出了这样一道题：一个小区以前种了很多树，可是这以后却惹来麻烦，小区的房屋、窗户都是鸟屎，请大家说说在保护环境的情况下如何解决这一问题。这一下子调动了学生思维的积极性，学生们展开了激烈的讨论：有人说就砍树，也有人放枪声，还有人说用工具赶走鸟。有位学生沉思后提出自己的看法：在小区不远处另种树，并放一些鸟喜欢吃的东西。很明显，这位学生的想法没有停留在传统的思维上，“干他人不想干的，做他人不曾想的”，这也是成功之道，也是创造性思维发挥的结果。

三、升华传统，巧用教法，引导思维

在学生对思想品德教学有了兴趣以后，就必须对教学进行创新，增设一些能让学生感兴趣的教学情境，以引导学生翩翩联想，进入思维的亢奋，从中获得创新。

1.巧设疑难，引导思维。学生思考、探索、发现的过程，就是创造性想象和创造性思维能力的培养过程。思维一般都是从问题开始的，教师可根据授课内容抓住事物的关键，巧妙设置疑问，设置悬念，提出一些学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，以造成一种急切期待的心理状态，引起学生思考，吸引学生注意力，拨动他们求知的心弦。例如，笔者在教学八年级的权利与义务“生命和健康与我同在”时，让学生观看视频《被“冷漠”轧死小悦悦》：广东佛山黄岐广佛五金城，两岁女孩小悦悦被两辆车碾压，肇事车辆逃逸，经过的18位路人无人相救……直到一位捡垃圾的阿婆去相救。然后设疑提问：人最重要的是什么？是金钱？感情？生命？还是……让学生讨论并自由发表意见，引导他们思考。

2.鼓励标新求异，逆向思维。当然，创新不是一味地“标新立异”，而是发现，是超越，这种发现或超越在本质上应该具有一定的先进性，这才是创新的价值所在。所以，在教学中，教师要引导学生以科学理论为指导，面对实际，联系实际，敢于提出与众不同的想法、不同的见解，发现超越课本、老师并具有先进性东西。因此，提倡师生间进行辩论，教师要有意识地鼓励学生标新立异，勇于挑战权威，培养他们思维的多样性、批判性，以此来支持他们独特的人格，培养他们的创新精神和创新能力。例如，笔者在教学九年级思品课第九课中的艰苦奋斗时，提出这样一个问题：现在国家在几个法定假日鼓励人们进行消费和旅游，这与我们大力倡导艰苦奋斗、弘扬节俭这一中华民族的传统美德相矛盾吗？为什么？这时教师应启发学生联系国家现行政策是鼓励人们储蓄分流，倡导积极消费与投资，这也是一种艰苦奋斗的创业精神。要让学生知道，必须将存款储蓄这一行为放置于现实生活这一经济大背景下予以考虑，从我国实际出发，具体问题具体分析。在此基础上，有学生提出，现在我们的国家不能只收敛财富，人民还不是很富强，创业才能国强民富，这才是艰苦奋斗的精神。有的学生却提出，节俭是不过时的，只是要适当。这就是学生逆向思维的发现，这时的教师应该给予确定和引导。学生创新精神的可贵不仅在于结果的“新”，而是在于“创”——获得“新”的过程。学生知识和阅历都非常有限，教师要力求让学生树立独立探究的热情，养成独立思考的习惯，不要让惯性思维影响学生。

3.展开研究性学习，激励思维。皮亚杰说：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”开设研究性学习，其实就是教师把学生放出去，把学生的创新思维及活动向社会延伸，使学生从丰富、变化发展的现实生活出发，紧跟时代步伐，自己不断提出新问题，解决新问题，向群众学习新方法、新经验、新知识，把课本知识具体化，从而培养丰富的想象力和创新能力。例如，笔者在教学九年级“我们共同的家园”时，为了使学生加深对所学知识的理解，真正明白保护资源和环境的意义，可以进行“考察本地一个主要污染源，对此污染源形成的原因及其危害加以分析，提出整改方案”、“了解废旧电池的回收情况，论述节约资源和当前与未来生活的关系”等研究性课题，让学生分组开展调查研究，在实践中获取知识，培养学生的创新精神和实践能力，让学生体验成功的快乐。在此基础上写成政治小论文，使学生能较好地把教室小课堂和社会大课堂结合起来，既激发了思维潜能，培养了创新能力，又符合政治课理论联系实际的原则。虽然花费了两三节课的时间，但是学生的学习动手能力和学习能动性增强了，并且在他们写的政治小论文中，出现了百家争鸣的现状，表明学生自己能对身边的问题进行联系和思考，这是一个创新思维和创新能力发展的开端。

总之，思想品德课教学中多途径培养学生的学习兴趣，充分调动学生创新思维的积极性，对开发学生智力、培养创新能力有很大的促进作用。对学生进行创新能力的培养，是教育改革的需要，也是时代进步的必然选择，作为一名政治教师，应解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，努力为21世纪培养创造型人才。

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参考文献：

[1]江泽民.国运兴衰系于教育 教育振兴全民有责——1999年6月在全国教育工作会上发表讲话[N].人民日报,2010.

[2]李媛.心理健康与创新能力[M].成都:电子科技大学出版社,2008.

[3]（美）卡迈恩·加洛.非同“凡”想——乔布斯的创新启示[M].北京:中信出版社,2011.

（编辑：杨迪）