谈初中思想品德教学有效导入策略

文/魏海侠

课堂导入对思想品德教学效果的提高有积极的意义，课堂导入的方式、方法、情景等对课堂导入的效果意义重大。本文从课堂导入的必要性及思想品德课课堂导入的基本原则入手，探讨了实现品德课的有效导入策略。

一、思想品德教学有效导入的必要性

课堂教学的导入一般在五分钟左右，但这简短的五分钟对上好思想品德课意义重大。第一，有效的、合理的导入调节了初中生上课的情绪，确保了学生最佳的上课状态，提高了思想品德课课堂教学效果。例如，当同学们走进教室，一些同学课间活动过于激烈，身心还沉浸课间游戏的欢悦中。这时候，直接进行教学，一方面，学生的注意力不集中，心收不回来，难以保证教学质量。另一方面，学生易产生疲惫感、抵触情绪，学习的积极性不高，教学效果受到影响。第二，课堂的有效导入，激发了学生的求知欲和兴趣，最大程度的调动了他们学习的积极性与主动性，有利于思想品德课课堂教学的开展。第三，课堂的有效导入提高了学生参与教学的兴趣，使师生互动更加完美、更加有效，同时确保了学生上课注意力的集中和参与的积极性。

二、思想品德教学有效导入的基本原则

课堂导入对上好思想品德课有积极意义，如何确保课堂导入的有效性、科学性，是发挥课堂导入作用的关键。经过多年的课堂教学实践，对于思想品德教学导入的原则有以下几点体会：1.确保课堂导入的指向性。课堂导入是为教学服务的，因此导入的内容要与教学内容保持一致性，促进教学目标的实现。2.课堂导入要有重点，通过导入让学生大致的明白这堂课要讲什么，要掌握什么。避免冗长的、胡拉乱扯的导入，学生听得高兴，听完了不知所云，就像闲聊一样。这样的导入不利于教学目标的实现。3.思想品德课课堂导入应注重导入的趣味性。在大多数学生和教师的意识里，思想品德课是一门严肃、枯燥的学科，极大的压抑了学生在课堂的积极性、活跃性，使整个课堂过于沉寂，死气沉沉的教学环境难以确保思想品德可教学目标的实现。4.思想品德课的导入应注重与生活的关联性。初中生的思维模式、心理素质、思想认识等还处于发展期间，其年龄、人生经历等决定了他们的兴趣范围、认知范围。脱离了与他们生活关联的环境，会给他们造成更多的迷茫，甚至对学习失去兴趣。因此，结合学生生活实践的导入是上好初中思想品德课的关键。5.积极的、精心的做好课前准备，认真备课，做好课堂教学用具的准备工作等，以确保思想品德课教学的顺利进行。

三、思想品德教学有效导入的策略

初中思想品德的有效导入应紧密结合初中生的身心发育特点，以思想品德课的有效导入原则为参考，认真的、精心的设计课堂导入及教学。

1.导入设计的多样化

随着教学软硬件设施的完善，教学的方式、方法逐渐向多元化发展，在教学中，注重教学导入的多样化设计对初中思想品德课教学质量的提高起到了积极的促进作用。例如，学习《做情绪的主人》，上课的导入可以通过提问和情景设计相结合的导入方式，其效果要比单一的导入方式明显。先向学生提问，在日常生活中你们都有那些情绪表现？你们周边的人呢？情绪发生时的表现、状态和心理又是怎样？等。然后，结合学生的回答归纳一些常见的情绪反应，邀请同学或教师自己在讲堂上表演不同情绪的面部表情，使学生初步认识到情绪对人的影响。让学生自己判断情绪发生时的“美丑”，潜移默化的树立学生正确的人生观、价值观及性格趋向。这样的导入会增强课堂气氛的活跃性，同时，便于学生以人为镜认识自己、了解自己，使其产生对情绪“研究”的好奇心理，促进思想品德课知识点的理解和掌握。

2.导入设计的合理化

课堂导入形式多样，可以通过提问、讲故事、案例分析、图像等形式实现，不论选择哪一种方式进行导入，都必须保证课堂导入设计的合理化。例如，在学习《让挫折丰富我们的人生》时，受当代的中学生生活条件优越性影响，学生对挫折的认识都比较感性，甚至一些学生认为他想天天玩电脑，家长不让，他很伤心，这就是挫折。一些学还会任意假想自己遭遇的挫折，如著名漫画《阿衰》中阿衰作文《逆境成才》写到的那样：“为了省钱，我只有在夏天到河里洗澡。为了挣学费，我放学后到养猪场挤8小时猪奶”。面对中学生的实际情况，用提问、谈挫折等方式导入显然难以达到预期效果，还会使学生被动的产生一些不切实际的想法。因此，这一单元学习的导入应采用讲故事、实例分析等形式进行，将学生对挫折的认识理性化的拓展开来。一方面，通过一些名人故事，让学生认识什么才是挫折，挫折应对方式的选择会对人生造成怎样的后果。同时，结合同学身边的事例展开分析，让学生认识挫折的普遍性和存在性，提高他们面对挫折、解决问题的能力。又如在《竞争合作求双赢》的学习中，选择利用游戏使学生明白合作与竞争的联系。游戏设计一：安排四个学生，两个一组，并将关系较好的同学分开配组。用绳子将两个同学的腿各绑住一条，在规定的时间内让其走完一定距离，并看谁先到。游戏设计二：准备两个空瓶子，取若干条线分别将一端放瓶中，并且在放入端寄一个可以勉强通过瓶口的物体，选几个学生分两组拉着线的另一端，看谁能以最快的速度拉出绳子。这两个游戏都能体现竞争与合作的概念，但第一个游戏危险性较大，易引起课堂秩序的混乱。因此选择第二个形式的游戏导入更为合理。

3.导入与现实生活的联系

导入与现实生活的联系可以提高学生对学习知识的理解能力，有利于学生更直观、更准确的掌握思想品德课学习的重点。例如，导入与社会实践相联系。在《学会拒绝》中，对于初中生身边存在的诱惑很多，如美食、上网、玩具等，在导入过程中，可利用学生身边的某某和社会青年“混社会”，沾染什么什么不良习性，最后怎么怎么了。这样的导入让学生很直接的看清身边的诱惑，学会拒绝类似的不良诱惑。也可用社会影响较为广泛的新闻，如前几天的一则新闻《12岁女孩公园失踪，被用宠物狗骗走遇害》通过事例引导同学怎样和人交往，判断陌生人或他人给予的“诱惑”，学会在复杂的社会保护自己，树立正确的人生观、价值观，提高学生的生存能力及社会能力。

总之，要实现思想品德课堂的有效导入，必须立足思想品德课教学的目标，结合学生的实际情况及思维、学习模式，才能起到预期的效果，使学生的思想品德学习成绩及应用能力提高到更高水平。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心中学）