试卷评析：变“一言堂”为“群英会”

李惠芳

摘要：试卷讲评课成了高三政治复习阶段的常规课型。但传统试卷讲评课的简单、重复、低效有目共睹，其原因是传统的“校对答案”、“就题讲题”、“一讲到底”满堂灌的讲评模式。所以要改变讲评模式，打造学生自主试卷讲评课，变“一言堂”为“群英会”。激发学生的自主意识，挖掘学生的思维潜力，纠正学生的思维偏差，提高其析题解题能力。

关键词：满堂评 学生自主策略 反思

作者简介：李惠芳，女，浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心，中学高级教师。

试卷讲评课是教学中的一个重要课型，特别是进入高三全面复习阶段后，大大小小的考试不断，试卷讲评课更成了高三政治复习的一种常规课型。试卷讲评课具有激励、诊断、强化、拓展和提升的功能。通过试卷讲评，能提高学生对所学知识的理解和运用，能有效揭示教与学双方存在的问题，使教法和学法同时得到优化。但传统的“校对答案”、“就题讲题”、“一讲到底”的教师满堂评、包办评模式，很大程度上抑制了学生的自主情绪，束缚了学生的独立思维，严重削弱了学生独立思考和解决问题的能力，降低了讲评的功效，长此以往也使部分学生失去学习兴趣。基于此，笔者运用学生自主试卷讲评的策略，引导学生通过“自我纠错、合作探究、交流分享、拓展提升”四个环节重构讲评课，以激发学生主体意识，提升试卷讲评有效性。

一、学生自主试卷讲评的策略

“所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大。”“只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用。”也就是说，最有效的教育是自我教育，最有效的方法是适合自己的方法。在练习和测验后的试卷讲评中，笔者尝试让学生自主讲评，形成审题和解题时适合自己的方法，提高解题能力。具体策略如下：

1．自主纠错。日常的试卷讲评中，我们经常听到教师抱怨：这类题都讲了多次，怎么还会错；这个知识点重复N遍了，为什么还是忘记；这些注意事项反复提及，还是不断遗忘。自主纠错和反思是克服学生重复出错的有效途径。故学生自主试卷讲评课第一步是学生的自主纠错和反思。首先教师要制作好自查表（表如下），分发给每个学生以供参考；其次教师把要讲评的试卷作好统计分析后连同参考答案及时发还给学生，学生自己独立纠正错误，并填写好纠错表。学生通过查阅课本、作业，对试卷中的错误自行订正，对自己无法独立纠正的错误，作好标记并填在表上。同时要求学生对错误原因作深入分析，并积极反思。反思“我的答案”为什么会错答或少答，进而反思自己的答题习惯、知识盲点、认识误区，明白自己的知识短板、思维和答题漏洞，以利于在合作探究中带着问题、有重点地讨论和思考。

在学生自我纠错时，教师要观察全场，进一步了解学生错误状况，同时指导学生对失分原因作出全面分析。笔者在实践中往往从三方面引导学生进行分析：(1)知识调用上。调用的知识点是否符合题意、表述是否准确，相近或相似知识有否混淆，学科知识与试题材料中的具体事实、试题设问是否一一对应。(2)审题规范上。有没有因粗心和匆忙，而忽视了其中的有效信息或产生理解上的偏差，忽视设问中知识或主体的限定等，又如粗略快速阅读试题材料无法准确把握关键句词；在遇到相似或相近的试题材料时，是否仅凭已有的印象分析和解答等。(3)答案组织上。答案表述是否重复；“理论和材料”有没有有机结合；有没有用规范性的学科专业术语，表达含义是否到位；答案要点有无层次性和逻辑性；书写是否分点、字迹是否清晰端正、卷面是否清楚干净等。

2．合作探究。通过自主纠错后，一些难度较低、注重基础考查的题目学生一般都能自行解决，留下的是些难度大、出现较多错误的试题。这时教师可结合测试的目的和意图，统计学生表格信息，选出典型试题，把学生分成几个讨论组（分组原则既可按学生所犯错误相似点，也可是学习能力、性格等），选出组长，对试题和解题过程进行深入剖析，完善答案，领悟方法，拓展知识和问题。

试卷讲评不应“主次不分、天女散花”，更不能漫无目的。试卷讲评应紧紧抓住学生所犯的典型错误，突出重点，突破难点。同时每次讲评都应该有明确的目标，甚至到所要讲的每一个题目都有具体的目标定位，如是落实基础，还是提取信息，又或是归纳方法思路。为使学生合作探究不偏离方向，有章可循，笔者制作了以下记录表。

试题讲评绝不仅仅就是“知道答案”，试题讲评过程中有远比答案更为重要的东西，就是解题的策略、思维的流向和答题的规范。学生不仅要知道这一题的答案是什么，更应该了解为什么会是这样的答案，增其一点或损其一句都会影响答案的完整。所以在学生合作讨论的过程中，教师要引导学生对试题类型的归纳和此类试题解题方法性的总结，“罗马不是一天建成的”，解题方法和策略只能从我们每次讲评和点拨过程中积累起来。与此同时还要引导学生看到答案背后的思维流向，并以此思维流向引导自己的思维活动，从而在试题评析过程中优化自己的思维品质。

解题和命题是一对矛盾，既彼此对立，又密切相连。命题本身包含了对题目答案的预设，而解题又渗透着对命题意图的揣摩。会命题的人一定会解题，两者是相互贯通的。所以试题评析不能停留于“就题论题”，还要学会“角色转换”，换位思考。习惯于解题的学生要能命题、会命题，离不开教师的点拨。如主体的变换，原来是公民个人的，可换成政府或政党；知识范围的变换，原来用A知识我们可把它换成B知识；又如设问角度的变换，原来问原因是什么，现在可问意义或措施；还可让学生把错误答案作为资源，引导学生思考如果这一答案要使其正确，试题必须作怎样的改变。通过这种角色转换，引导学生命题，并经过讨论和争辩，对比、分析各种设问的优劣，归纳设题的一般规律，准确揣摩出题人的命题意图，以更好地答题。

3．说题分享。在该环节中，教师首先要把讨论的试题及典型错误答案收集起来，制成课件，在课堂上用多媒体呈现出来。接着让讨论该试题的组选出代表（最好是该答案本人自己）说题：该答案错在什么地方，为什么会错，出现了怎样的思维偏差，现在怎么进一步完善其答案，还有我们认为该题的参考答案还可作哪些修改和补充，以后要是遇到类似的设问应该从哪几方面思考，怎么答才能切中要点，该材料还反映哪些知识点，我们可做什么样的变式等。在学生回答完毕以后，还可请其他组学生来发表意见，提出自己的看法，展示自己的变式。在学生讲述变式题的时候，教师要把这些题目写在黑板上，等发表完各自观点后，让学生讨论、对比，选出最佳变式题。学生间相互补充，充分辩论，拓宽了学生的思路，促进了知识的巩固、解法的掌握和析题解题能力的发展。

由于有充分的合作探究，这环节一般能顺利进行，但必须要作好引导，有时学生对试题的思路和答案有时仍会“固执己见”，出现思维固化或思维受阻，就需要教师作适当启发或全面正确反馈。如：（2014年绍兴市一模）右下漫画“立竿见影”（作者：盖桂保）给我们的启示是

A．要更加重视社会意识对社会存在的反作用

B．要脚踏实地使观念的存在变为现实的存在

C．要善于创新工作思路和机制以增强实践效果

D．要坚信人民群众是社会变革的决定力量

正确答案是C。但学生仍坚持认为还是B或D正确，理由是：(1)漫画多具有讽刺意味，是对简单运用水价上调解决节水问题这一手段的反讽，所以把水价上调作为一种创新机制是不合理的。(2)水价上调手段粗暴简单，并不能从源头上解决水浪费现象，是对人民群众主体意识的忽视。而且水价上调应该考虑具体问题，保障低收人群体的基本生活需要量，一刀切的上调怎么能说创新。针对学生这些认识和思维上的误区，老师应该指出：(1)漫画是从生活现象和政治事件取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法以及幽默、诙谐的画面，借以讽刺、批评或颂扬某些人或事。无疑漫画既可以是讽刺，也可能是颂扬。(2)两张及两张以上图片组成的漫画，应该作为一个整体或连续性的故事去解读，不能割裂它们间的内在联系。(3)解读漫画还得重视漫画标题。据此来看，该漫画标题是“立竿见影”，显然是从正面表明价格这一关系每个人利益的手段与纯粹的口号相比，是抑制浪费的好措施。所以C是最符合漫画题意的选项。

另外，对参考答案的补充上可能有失偏颇，教师就要引导学生全面公允地分析这些补充答案，是否真正反映题意，有没有补充的必要，是“锦上添花”还是“画蛇添足”。

4．巩固提升。教学质量的提高离不开高效的课堂，但同时也与学生课后的及时巩固、消化吸收密不可分。试卷讲评作为教学的一个环节，要切忌“讲过就行”，同样需要学生自己消化与吸收，所以学生自主试卷讲评课还需要学生课后继续整理与消化。首先要编写答案，简述意图。学生自己做出的变式题例，应该充分利用。要求学生可选择自己编制或熟悉的试题完成，相互交换，教师也可挑选好的答案把它张贴出来。这样真正实现了角色的互换，以利于提升学生揣摩命题意图能力，提高解题准确性。

一、正确运用学生自主试卷讲评策略应把握的几对关系

学生自主试卷讲评提高了学生的参与度，培养了学生的自主意识；反映了学生的思维过程，纠正了学生的思维偏差；挖掘了学生思维潜力，培养了学生自主获取知识的能力；也优化了学生的解题方法，提升了学生的应试能力。要使学生自主试卷讲评的作用真正发挥出来，应处理好以下几个关系和问题。

1．学生主体和教师主导的关系。学生自主试卷讲评课堂的核心思想是把课堂学习的主动权交还给学生，充分发挥学生的主体作用。但自主讲评不是自由放任，教师不是课堂的“旁观者”，而是课堂行为的组织者、引导者和评价者。教师在学生自主试卷讲评课上既要做好精心准备，又要发挥引导作用。教师的精心准备，除了要先进行一般面上的成绩统计、分析和处理（如全班级平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来了解本班学生对知识的掌握情况以外，还要对试卷进行精细分析。教师要分析试题的命题思路、考查角度和考查意图、统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度；还要分析学生的答题情况，找出答卷中学生出错率较高的试题，分析出错原因，包括知识掌握性失误和技能性失误。学生对试题及答题的分析，由于不得章法，会流于表面，这就需要教师发挥引导作用，引领学生学会分析，养成从多方面分析试题与答题的习惯。教师应当在学生思维受阻时，成为障碍的清除者；在学生陷入思维误区时，成为指点迷津者；在学生异见交锋时，成为是非的仲裁者；在学生补充无限延伸时，成为优劣的把关者。

2．课内引导和课后监督的关系。学生自主试卷讲评是让学生课前或课上自查错题订正，课内自说错题合作剖疑，分享展示，课后自主延伸拓展提升。我们的出发点是让学生自主参与到试卷讲评分析中来，但总有学生不自觉地游离在外。因此教师不仅是课堂行为的组织者、引导者，还应该是学生自主试卷讲评课后的监督者，使学生活动落实到位。比如课前或课上学生的自主订正，教师要么随机抽查，要么要求学生上交，仔细研读学生填写情况，结合课前自己对学生答题状况的分析，了解学生是否如实认真填写，对个性化的错误有否思考与认真订正。课后的延伸提升，那就更要全面检查，查学生的答案制作，学生的错题收集和订正情况，查学生的解题思路反思等，保证学生的自主学习，不是流于形式，从而使学生养成主动参与的习惯。

3．普通生和尖子生的关系。学生自主试卷讲评所选择的题目一般是大部分学生都错误的共性试题，讲评的主要对象是普通生但也不能忽略尖子生，要从不同方面发挥各层次学生在课堂上的作用。尖子生做过的试卷不明白的地方不多，教师如果在课堂中不注意尖子生，他们收获会很少。本人的做法是：在分组时，有意识地把尖子生分在不同组内，发挥他们的组织领导作用，较快完成合作探究的各项内容，既使学生有充分讨论的时间，又利于调控课堂学习节奏和效率。在说题分享环节，有选择地让尖子生做评价者，对同学说题作出适当评判和补充。尖子生评判的过程，实际上也是自己对该问题的思考过程，有时也能暴露他们的局限与不足，成为进行更深层次思考的契机。

4．传统与创新的关系。高三复习阶段会有许多测试，如平时练习、月考、阶段测试和临考模拟，是不是每次测试后都采用自主试卷讲评的模式？不同班级不同学生层次和能力不尽相同，如普通班、重点班和实验班，自主试卷讲评课有没有必要在所有班级和学生中都开展？教师要做的是根据具体的学情和试卷选定合适的内容进行实践。由于学生自主试卷讲评课将课堂主动权几乎完全交给了学生，而且在试题讨论分析过程中，不同学生的思路和表述千差万别，教师在课堂中既要给予学生充分的尊重和时间，又要总体调控课堂节奏和讲评效率，这必然对教师专业素质和课堂调控等能力提出更高的要求。所以在继承优秀传统做法基础上不断创新是政治教师进行有效讲评，提高评析效率的不二选择。

（责任编辑：刘丹）