先学后教的翻转课堂

冯黎敏

摘 要：翻转课堂是一种代表未来的课堂模式，具有“以生活为源泉，让渡时空，解放学生，让学生通过自己的劳动创造和享用新课堂”的优越性。笔者在实践基础上，从“学”与“教”两个角度提出下列策略：学生结合乡土资源、名人资源、时政资源等自主理解课本知识，务实学，然后带着思考进课堂；教师结合学生的疑问、知识考查要求、思想政治课德育要求等要素务实教，从深度高度广度各方面促进学生认知发展；同时采用师生联系单、学生课堂展示等方式促进师生、生生有效沟通与联结，从而初步展现翻转课堂魅力。

关键词：翻转课堂 学习资源 有效沟通

作者简介：冯黎敏，女，浙江省嘉兴市第一中学，中学高级教师。

去年12月笔者参加了杭州学军中学举行的C20慕课联盟“翻转课堂”教学观摩研讨会。何为“翻转课堂”？与传统的课堂教学模式不同，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这次活动给笔者带来了全新的教学理念，在一个新的起点上引领了笔者对翻转课堂教学的思考与实践。回来以后，虽然在实践中受一些条件限制，但是在借鉴了山东省杜郎口中学的模式“三面黑板、小组学习、10+35”的基础上，笔者开始在自己的课堂教学中尝试“翻转课堂”实践。本文将从“学”与“教”两个角度给出一些初步体现翻转课堂教学模式的具有可操作性的策略。

一、学生自主务实学，带着思考进课堂

美国学者爱德加·戴尔提出一种现代学习方式的理论——学习金字塔理论。在塔尖，第一种学习方式是“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听。这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔同时提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是被动学习；而学习效果在50%以上的，都是主动学习和参与式学习。这一理论给我们的有益启示是，教师应该改变课堂教学方式，让“位”于学生，还学生自主学习的权利，翻转课堂正是将学习内容、空间、时间让与学生，激励学生感知自主学习的魅力与乐趣，以更大的热情投入到自主学习中去。同时翻转课堂也要求学生自主完成知识的学习，然后再进入课堂。没有先行的学习基础，学生对要学的知识一无所知，就很难参与到课堂中来。参与度是学生自主学习能动性的体现，是学生在课堂里思维活跃程度的写照，是学生主动学习的真情流露。学生参与是激发其思维的基本前提，要在这个前提下开展探究式学习、开放性与创造性学习活动。

先学学点什么？在这次C20翻转课堂研讨会上，笔者聆听了杭州学军中学蒋老师的示范课。蒋老师的课全程由学生讲课、讨论。学生也准备了大量的学习资源，但是给笔者的感觉学习资源高度重复，从内容上来讲都属于同一类别。以全球化的表现为例，无论讲到生产、资本还是贸易全球化，或者是跨国公司，很多同学都例举了HP电脑和NIKE球鞋，如此一来会导致课堂低效。而在笔者的课程实践中，学生们以为自主学习就是预习，浏览一下书本即可，但是翻转教学课堂对学生课前的自主学习还是有别于简单的预习。因此在实施翻转课堂教学前先要对学生有所指导，以优化学生自主学习资源。

首先是课本。要仔细研读高中思想政治课教材，其编写包含了很多有助于学生自主学习的环节。如在版面的设计上具有逻辑性：每一单元前面有单元导语，简要概括本单元的知识点；在每一课的前面有引言，说明本课的基本要点；每一课中有名词点击、相关链接和专家点评等栏目。又如在编写中具有实践性，每一课中选用各种情景实例作为话题呈现问题；每一单元后有综合探究，为学生的自主学习提供了拓展延伸的平台。再则书本中配以丰富的图片、漫画、图表，便于学生阅读与理解，增强了教材的可读性，进一步开阔了学生自主学习的视野。以图片为例：如《文化生活》中体现我国历史文化成就的“故宫、欢腾的中华世纪坛、秦始皇陵兵马俑”、体现民族风情的“藏族同胞为尊贵的客人献哈达、藏历新年、傣族泼水节、蒙古族那达慕大会”等，学生可以结合图片寻找更多资料求证图片的内涵、来源、意义，以丰富自己的认知。

其次是乡土资源。乡土资源是师生所处的某一个具体的行政区域自然地理、人文历史和社会发展方面的资源。乡土资源和学生具有时间上、空间上的接近性，容易使学生产生心理共鸣；乡土资源具有亲和性，引起学生兴趣，既能增强教学的感染力，又能使学生愉快地接受知识。更为重要的，启发学生去寻找乡土资源，本身也是生活教育理念的体现，有助于学生更好地了解家乡并激发学生的责任感与使命感。举例来说：在组织学生自学“政府的责任：对人民负责”时，书本上列举了某市政府为民办23件实事，笔者建议学生去寻找2014嘉兴市政府为民办的十大实事，然后课堂上提问：市长的承诺与我有什么关系，学生都能侃侃而谈。讲到政府宏观调控的经济政策时，学生总觉得很抽象，笔者建议学生用“创新嘉兴——精英引领计划”的本土资源，寻找嘉兴市政府是如何用经济的办法吸引人才的。学生不仅理解了经济政策，更能结合自己成长的目标思考“啥时我能成为精英”，对学生的成长也有人生引领的积极意义。

再次是名人资源。学生对名人还是比较感兴趣的，特别是自己略微有所了解的名人或者是书本中提到的名人。名人是人生的一面镜子，是学子学习、追随的榜样。名人精神是引领青少年驶向理想彼岸的灯塔。结合我们的教材，如讲到我国的民族政策时，笔者就建议学生看看嘉兴援助新疆的那些杰出工作者，当然这其中就包括我们身边的名人——我们的朱校长。再如，讲到共产党员的先锋模范作用时，学生查阅了书本提到的名人——罗阳、沈浩、郑培民。此外，在讲到国际关系时，笔者建议学生去寻找我国的国家领导人在对中亚4国出国访问时发表的重要演讲，在演讲中他多次引用访问国家和地区的谚语、诗词和名句来说明国际关系，如“朋友要老，好酒要陈”、“唯有益天下，方可惠本国”、“历史的道路不是涅瓦大街上的人行道，它完全是在田野中，有时穿过尘埃，有时穿过泥泞，有进横渡沼泽，有时行经丛林”，结合这些名言，既丰富了学生的人文知识，又更好地理解了书本知识。

最后，是体现政治学科特色的时事政治资源。如果课堂上单纯讲书本知识，学生会觉得枯燥无味，但是对风云变幻的国内外重大时事却独有情钟。笔者建议学生自己从报纸、电视或者网络中去寻找与书本知识相关的最新时事新闻或者是经典案例，或者是社会关注度很高的热点事件。这些也是学生非常感兴趣的材料。比如学习到“权力的行使：需要监督”这一框时，学生就找来了“中央巡视组第三轮巡视反腐，严查四大问题”的最新时政材料，去哪里巡视？为什么巡视？怎么样巡视？前两轮巡视结果如何？书本知识自然也贯穿其中了。

学生在经过自主学习后要准备三方面的知识：首先是知识点的疑问；其次是知识框架的构建；再则是知识如何运用（以能否举例说明为标准）。这样可以为课堂上的学习提供原材料，提高课堂有效性。

二、教师主导务实教，深度高度促认知

在本次C20翻转课堂研讨会蒋老师的示范课上，教师把知识点分成七大块，分配给七个同学，全程由学生在自主学习的基础上来讲解和互动，学生兴致高昂。但是如果考虑整个课堂的目标与过程，给每个同学的时间其实不多。按照省课标的要求是一节课完成，那么给每个发言的学生只有五分钟左右。但是学生们准备了很多素材，因此就会超时，最后整节课就完成了三个知识点。而按照平时对知识点的理解，这三个知识点大概总共只要花七八分钟就可以完成了。另外，本学期笔者也在自己的班级里进行了翻转教学的试点。笔者感觉到学生自主学习很多时候只停留于知识点本身，也确实有一些知识难点或者逻辑构建是学生自学无法达成的，更无法达成教学三维目标的。朱永新老师说过，课堂切忌过度的“分析主义”，使完整的知识支离破碎，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正整合知识的智慧。教师可以而且应当引领学生“用怎样的理念、怎样的思想、怎样的眼光来解读教材，发现教材的精髓。”因此，课堂还是非常需要教师的，需要教师务实教，用深度、高度促进学生认知的发展。

在学生自主学习的基础上，教师课堂讲授内容比传统教学的要求更高了，因为不需要再讲书上的一些基本知识点了，那么讲些什么？笔者觉得教师要做以下三方面的准备：

首先是对教材内容有取舍，创建有取舍的政治课，学生讲课易面面俱到，“取”需要教师经验的积累和智慧的照耀，“舍”更需要教师的大气和胆识。从内容上讲要讲清本课的重点、难点和学生反馈的疑点。同时，教师务必仍要结合新课标要求和历来考试经验给学生讲清对所所学内容的掌握要求，以减轻学生负担。从方法和情感上更要取学生易学的方法和有共鸣的“正能量”。

其次是要构建知识体系，可以是返朴归真的五级目录法，可以是“3W归纳法”：是什么、为什么、怎么办，可以是“主体行为法”，可以是微构建，可以是宏构建。在构建知识体系过程中要引导学生进行自我思维审视并及时评价，这种思维审视应该是基于严密的逻辑推理。基于严密的逻辑推理可以在很大程度上减少学生对相关观点的逆反心理，培养他们的自主思考能力，特别是《政治生活》的很多知识点，可以更好地实现情感态度价值观目标。

最后，围绕一节课的中心内容，应该给学生一些“亮点”。苏霍姆林斯基说：“除开种种教学法要求之外，对一节课还得提出一个非常重要的要求：一节课应该激发出学生真正的激动心情……”。这个“亮点”可以是有很多种形式，如“凝聚正能量”、“延展度体现”、“有震憾力的案例”。以“面对经济全球化”为例，在备课过程中，笔者感觉本课知识点比较零散，一直想举一个能把所有知识点串起来的典例，以便学生只要想到这个例子，就能主动串起所有知识点。最后笔者选择了《-件毛背心的全球旅行》，觉得这个例子比较通俗易懂，同时比较生动有趣，并且把这本书放在教室里供学生们课后阅读。在备课过程中，有一个教师建议笔者用《中国很受伤》，但笔者认为，这本书写得很深刻，也很具有忧患意识，但是在课堂上针对本课内容，如果经济全球化负面的影响讲得太多，不利于培育学生对经济全球化的积极情感趋向，因此未采纳这个建议。

实施翻转教学后，师生如何沟通？教师如何教？传统的“教师教学生听”满堂灌的沟通方式显然已不符合学生需求。那么如何优化教学，实现有效沟通呢？结合这段时间自己的课堂教学实践，笔者尝试了以下两种方式：

首先，设计“联系单”。目前笔者设计的联系单除了姓名与班级外就是简洁的“问题与解答”。提前两个课时发下去，学生在自学过程中遇到什么问题就写在“联系单”上，课前由课代表收上来，教师快速浏览与记录，然后针对学生的疑点与难点做到“心中有数”，然后在课堂上发下去，由同学们在课堂上或者课后结合课堂学习作好相关解答。如仍有不清楚的，可以再继续追问追答。联系单在保证集体学习中能凸显学习的个体性与差异性，同时，只要教师认真对待联系单，学生就会信任教师，师生联系会越来越多，学生学习的热情也会不断提高，学生提出的问题的质量也会不断提高。

其次，让学生走向讲台，增加学生自主学习的成果展示部分。在蒋老师的课堂上就很好地展示了学生的风采，看着学生头头是道、娓娓道来、神采奕奕，一时笔者甚至感觉只要有这些就够了。因为这个过程可以诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，培养学生的学习成就感。成就感作为一种非智力因素，会使学习者不断增强自信心，从内心相信自己的能力能够达到某一个更高的层次，这就为其自主学习能力的形成打下了良好的基础；同时通过课堂展示，生生互动，相互启发，互相分享“劳动成果”，展示者和倾听者都能体验到学习带来的快乐。在这个基础上如果学生有做得特别好的学习成果可以保留下来，或者在班级里做“展示专栏”，这样就更加可以激发学生自主领悟、自主质疑、自主评价、自主调整的兴趣，他们的自主学习能力因此会有明显提高。

陶行知先生曾说教育要给孩子解放：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈。今天，教育面临着一个“再出发”的问题，我们应该追问教育的原点，重新认识教育，思考教育，理解教育的使命。以生活为源泉，让渡时空，解放学生，让学生自由成长，让学生通过自己的劳动创造新课堂，以文明健康的方式享用新课堂，这是我对翻转教学的核心理解，虽然只是短暂的实践，已初现成效，学生们感受到了课堂创新的魅力，让我们继续前行，不断探索！

（责任编辑：刘丹）

启事

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