生活化的教学方式与评价

高陆军（河南省鹿邑县高级中学）

新课程改革强调应充分认识到生活之于思想政治教育的本体性地位，以生活为基点来考虑思想政治教学中的问题，使思想政治教学贴近生活、引领生活，并最终融人生活，成为学生生活的一部分。教学生活化体现了新课改的理念，可以使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来，既拓展了学习的空间，也有利于知识与生活的融合，真正做到学以致用。本文从教学方式与教学评价两个角度来谈思想政治课的生活化实践。

1．教学方式生活化。教学方式生活化，就是在教学过程中，再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式。“生活（导入）——教学（分析）——生活（回归）”的教学方式从生活导人，立足于学生的主体活动，通过引导学生阅读、合作探究，上升到理论高度后，利用所学的理论分析生活，环节相扣，突出了教学的生活化要求，有效地实现了教学目标。

以生活事例导入新课，贴近学生的实际，符合学生的特点，从而使学生更为深刻地体会生活。首先，创设情景所选用的材料事例一定要与教学内容有着密切联系，并且是真实典型。其次，在材料事例选用时，教师必须贴近学生的生活实际。再次，必须适合高中学生的心理特点，比如他们兴趣爱好广泛，喜欢接受新事物等等。可以灵活运用小品、视频、讲故事、聊天等形式，把他们的兴趣和思维迅速地吸引到课堂中，使他们兴致勃勃地进入探求新知识的心理状态。

可以运用多媒体等教学手段，形象生动，从而使学生更为深切地感受生活。现代教学媒体以对文本、声音、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，创造出一个图文并茂、有声有色的、生动逼真的教学环境。在教学中，通过运用现代教育技术手段选取具体、生动、形象并能准确地反映教材理论观点的生活材料、事实、事例，对于激发学生的兴趣，刺激学生的感知，强化知识的记忆，培养综合学习能力，引起情感共鸣都有着极大的作用。比如在“传统文化的继承”一节教学时，有教师采用《北京奥运会开幕式文艺表演晚会》和《中国印——舞动的北京》两个视频，让学生通过观看视频，学会运用辩证的观点分析我国的传统文化，提高学生分辨我国传统文化中精华与糟粕的能力，从而领悟我国传统文化的价值，培养学生热爱和继承优秀传统文化的热情。在“多变的价格”一课的教学中，可以紧扣时代，根据不同时期经济热点来搜寻电视网络中的新闻视频进行教学，比如房价的变化、国际油价的涨跌、当前金融危机后人们投资消费的变化等等。

适当建构活动课，通过创设丰富的生活情景，使学生在学习中反思生活。我们要创设丰富的生活情景，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性。我们可以采取各种学生乐于接受的教学手段，让学生的思维在课堂中活跃起来，并使学生的知识技能在生活中得以创造性运用。我们可用模仿法让学生去体验知识，比如在教学中我让学生模仿“黄金一百秒”、“一站到底”、“今日说法”等电视栏目，学生们热情高涨，积极参与；在讲授“民主决策”一节时，我在课堂上举行了一次学校餐厅饭菜是否涨价的模拟听证会。5名学生分别代表不同角色发言，他们的发言有理有据，很有说服力，让全班学生感受到公民参与民主生活的过程，教学效果很好。我们还可以用实话实说讨论法让学生去评价认识，用播报新闻的方法让学生去分析问题，用主题班会、辩论会、社会调查、宣传活动、访谈演讲等，引导学生开拓思维，大胆提出问题；鼓励学生质疑，变“权威教学”为共同探讨，给学生创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习环境。

还应引导学生转变学习方法，促进合作探究性学习，倡导师生之间民主对话与交流，构建和谐的平等关系。教学方式生活化要建立“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作”为特征的学习方式。教师和学生不再是灌输者和被动接受者，而是课堂的共同开发者，在真实的课堂教学中丰富课堂，获得新知。学生与学生之间也不再仅仅是相对独立的学习个体，而是在小组讨论、课题研究的过程中互相合作，获得知识的同时，培养学生的合作意识和合作精神。由此，学生的学习过程更多地成为他们自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为他们经历从问题的提出到自主设计方案解决问题并获取结论的过程。

2．教学评价生活化。教学评价是新课改中的一个重要方面。建立完善教学评价体系对于促进学生全面发展，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯和乐于合作、勇于创新的精神具有重要作用，同时也更有助于课堂教学的有效完成。

首先，应注意从学生的角度，发挥教学评价的作用。学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程。学生获得知识的过程和方法不同，获得的情感体验也会不同。所以，教师在进行评价时要考虑学生在具体的学习情境中，是否积极主动，是否乐于和同伴交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，并考虑他的主观努力程度。我们的评价要更多地关注学生在学习和实践活动中所表现出来的情感和态度，看到学生学习过程中的点滴进步和变化，承认学生在发展过程中的个性差异，因材施教。鼓励学生发挥自己的特长，使学生互尊互爱，更加积极努力、乐观向上，从而促进学生综合素质的全面提高。

其次，应实行评价方式的多元化，发挥评价的交流功能。长期以来，思想政治课教学评价的主体主要是学校和教师，非常单一，忽视了被评价者的需要及情感体验。多元化的评价方式，能够给学生提供表现自己所知所能的更多机会，最大限度调动学生的积极性。“自我评价”是对以往学习过程的回忆、质疑和反思。它使评价从被动转化为主动，有利于调动学生的主动性，积极性和创造性，培养学生的认知能力；“互相评价”是师生、生生互相评价和反馈。同学之间的感受是最直接、最真实的，让同学一起来互评，有利于准确找出学习中存在的问题，提高学习效率。另外还有家长及社会评价等，由此构成评价主体的立体化。

最后，应积极改进评价方法，注重考查学生的行为。思想政治教学评价方法多采用纸笔问卷的考试量化评价方法，这种教学评价方法只是简单地对学生的显性知识进行量化打分。事实上，我们不仅要关注学生的知识和技能，还要关注过程与方法。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的日常生活行为。要加强对发展性评价、综合性评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，从而促进学生的全面发展。

（本文为获2013年度河南省基础教育教学研究一等奖课题成果，课题名称：《高中思想政治教学生活化的实践研究》，课题编号：130250078）

（责任编辑：罗松涛）