政治作业中的人文渗透

赖素琼（广东省梅州市曾宪梓中学）

作业是课堂教学的延伸和补充，是教学活动的重要环节，也是师生沟通交流的重要窗口。适当、适量的作业能使学生更好地消化吸收所学知识，也是培养学生综合运用能力的有效途径。同时也有助于教师通过作业了解学情，及时反馈教学效果，从而有效地调整教法和教学策略，提高教育教学质量。为了顺应教学改革的潮流，本着以人为本的原则，这些年在政治作业这方面笔者作了以下一些尝试。

1．精选适度，以人为本。作业作为教学活动不可或缺的有机组成部分，科学合理地设置学生的作业对提高教育教学质量和对学生身心的健康发展，显得尤为重要。面对素质教育的今天，传统教学的“题海战术”已不符合新课程改革的要求。因此，当下迫切需要减少作业数量，提高作业质量。根据新课程改革的标准，为了巩固课本基础知识，教师应当在参差不齐的教辅资料书中帮助学生精选一本符合教学实际的练习资料。此外，教师可以根据学生实际，立足课本主干知识，紧扣课本重难点，通过去粗取精、去伪存真，把一些具有代表性的典型题挑选出来。例如历年高考题，通过练习、研究真题，领悟命题方向。与此同时，根据思想政治学科的特点，在平时的教学过程中，作业内容可以充分联系实际，利用时政热点作为背景，通过对时政热点的点评与分析帮助学生理解掌握枯燥、抽象的理论知识，既提高了学生的学习热情，达到了学以致用的效果，又通过适时的时事教育引导学生关注社会、关注生活，做生活的有心人。

2．梯度作业，尊重差异。世界上没有两片完全相同的叶子，差异是客观存在的。我们必须尊重差异，从客观实际出发，才能实现预期目标。为了让不同层次的学生跳一跳能摘到“桃子”，笔者在教学实践的过程中，秉着因材施教的原则，设计了不同区分度的作业，如基础题、提高题和能力题。根据新课标和考试大纲的要求要求理科生掌握基本概念、原理，高质量地完成选择题即可，文科生在认真完成教辅资料的基础上，再有选择地进行适量的主观题练习，等等。这样，既可以让尖子生吃得饱，自动消化，中等生吃得好，逐渐消化，后进生吃得了，慢慢消化；又可以让理科生在完成教学目标的基础上有足够的时间去攻克专业理科，文科生为专业科奠定扎实的根基。通过这种多层次的梯度作业训练，在很大程度上能照顾到不同层次的学生，让每个学生在不同的起点上各尽所能、各有所为，体会成功的喜悦。

3．创新批改，深人生心。批改作业是教育教学不可缺少的“家常便饭”，是教师个人与学生交流的特有方式和窗口，更是触及学生心灵的灵动之笔。但在长期的传统教学过程中，很多政治教师往往只布置作业却未及时批改，或是在作业本上打勾、划叉，简单地给个“ABC”等级，模棱两可的“优良中差”档次或留个干巴巴的“阅”字。其实，此法毋庸置疑忽视了对学生的人文关怀，不符合素质教育以人为本的初衷。

在平时的教学实践中，笔者做了一些探索，首先，笔者会及时批改学生作业，一则有利于及时捕捉教学信息，提高教学效率，二则有助于增加学生对教师的信任，认可教师的工作。当然，在批改作业时，笔者综合运用了不同的方法，一是全收半改，既可以使教师从繁重的作业批改负担中解放出来，又能通过“解剖麻雀”，抓住典型，掌握学情。二是学生互改，在教师提供答案及相应评价标准的前提下，学生之间互评互改，这样既有助于形成互相学习的风气，又可以培养集体主义精神。三是面批面改，通过面对面的交流，有针对性地直接反馈作业中的困惑，单独辅导，因人施教，学生的学习斗志更高。

其次，在批改作业过程中，笔者会灵活运用作业评语，关注学生的情感态度价值观。在高中九门学科当中，学生其实对政治作业的热情度并不高，如果单纯地给予冷冰冰的几个等级或“阅”字，往往事倍功半，收效甚微。教师若能巧妙地运用评语来评价学生的作业，往往能激发学生强烈的求知欲，达到“四两拨千斤”的效果。例如，对于作业整体质量还不错的尖子生，笔者会写上“相当不错，多加总结分析，力求精益求精”、“well done，争取更上一层楼”，或是画个笑脸和竖起大拇指的图案等等；对于一些态度不够端正的学生，笔者会给予谈心式的评语：“一分辛劳才有一分收获，争取时间”、“天道酬勤，加把劲”；而对于正确率比较低的学生，笔者会送给他们：“天下无难事，只怕有心人”、“夯实课本基础知识，以不变应万变”、“细节决定成败，多总结错题，回头一望值千金”；对于卷面不够整洁的学生，笔者会写上：“你的字能否更温柔一些”、“别太豪放了，还是婉约一点好”……俗话说，良言一句三冬暖，这些温馨的鼓励式评语借助作业本在师生间传递，既拉近了师生之间的感情距离，更是一种“催化剂”，使学生明确了学习目的，端正学习态度，增强了学习的积极性和自信心，人文教育也便潜移默化地渗透到学生心灵中去了。

4．优化讲评，指点迷津。检查批改完作业的下一道工序便是作业的评讲，这是立足于充分收集学生相关作业信息的基础上，总结、分析、辅导的教学行为，也是解决问题的过程。在传统教学中，往往是教师从头评讲到尾的“一言堂”，然而学生并不买账，吃力不讨好。这种“有序式的讲评”显然和现在所提倡的学生自主学习是格格不入的。为了提高讲评实效，激发学生的学习兴趣，我们应当优化作业讲评，让往昔枯燥乏味的讲评课焕发生命与活力。首先，我们可以针对学生作业情况的反馈进行典型讲评。如共性错题重点讲，抓学生的“常见病”、“多发病”；综合题、类型题变式讲，需要“借题发挥”，作多层次、多角度、全方位的剖析与讲解。其次，把学习的主动权交给学生。比如，可以鼓励学生各抒己见，通过让学生质疑、交流、讨论，共同总结学习经验，教师及时点拨，指点迷津，既实现了释疑解惑的目标，也促进了师生关系的和谐发展。

综上所述，政治作业应该坚持“以人为本”的学生观。教师在传道授业的同时，把人文关怀渗透于作业的设计、训练、批改和讲评的全过程，以实现知识、能力和情感态度价值观目标的有机统一，真正体现科学发展。

（责任编辑：刘丹）