课堂结尾也应有“好声音”

王新才（江苏省新沂市钟吾中学）

很多教师能通过各种有效的导人先声夺人，激发热情，为顺利展开教学打下基础。然而，对于课堂的结尾却关注不多。其实，好的结尾是成功的另一半，一个精彩震憾的结尾能让倦怠的学生重归课堂、提高效率；一个回味悠长的结尾能使所学知识文脉清晰、发人深思；一个独具匠心的结尾能为教学画龙点睛、锦上添花。

1．情感升华明出路。随着学生自我意识的发展，他们会对课本观点与某些社会生活实际不一致而提出质疑。此时如果强行灌输会引起学生反感。这就要求教师要学会利用结尾时间合理疏导，解开他们的思想疙瘩，使之健康、阳光地成长。

苏人版《思想品德》八年级上册第四课“父母赋予我们生命”，课本强调“我们无须为‘有能耐’的父母而感到骄傲和荣耀，也无须为‘没本事’的父母而感到自卑和怨恨。今后的生活只能靠我们自己，父母并不能代替”。一些学生就提出疑问：“老师，如果我们的未来真与父母无关的话，那‘官二代’、‘富二代’的出现又说明什么？”我既为学生在学习之余能关心时政新闻而高兴，同时也对回答这样尖锐的问题而感到犯难。我把这一问题又抛给学生，就“二代”现象分成两组展开辩论。学生立足课本和现实问题进行合作去分析原因，剖析危害，用多方搜集的现实资料和熟知的实例来论证己方观点。畅所欲言的课堂辩论结束后，我总结：“我和你们一样无法改变某些特殊的社会现象，既然改变不了别人，我们在批评、谴责的同时可以改变自己的心态；一个人无权选择父母，但有权选择自己的未来；每个人都要树立起未来靠自己的想法，具备自己的事情自己干的能力，有顽强拼搏的进取精神；柳传志、马云所获得的成就源于拼素质、拼实力，拼爹不如拼己！”此话引起了很多学生的共鸣，由此成功地升华了学生的情感。此时，教师运用自己的教学智慧，“激活”了课堂，使理论知识与生活实践有效对接，教师成为学生思想的“舞伴”：引导学生分析、看清社会的主流，保持积极的生活态度，明确路在自己的脚下，从而更好地专注于当下的学习。

2．巧设悬念引探究。某种意义上，教师是课堂的导演和编剧。结尾时有意设置“悬念”，提出某个问题却不直接回答，让“疑”成为思维的起点和动力。学生沿着问题去思考、分析、探究、解决，这种获得结论的过程会使学生感到言有尽而意无穷。

在苏人版《思想品德》八年级下册第十六课“消费者依法享有的合法权益”教学时，课堂结尾我播放2014年央视3.15晚会视频《“大唐神器”恶意植入木马吸费》。内容是大唐电信旗下的大唐高鸿股份公司开发的“大唐神器”植入木马进行恶意扣费，同时会监测用户的使用情况而泄露用户的个人隐私，用户却“删都删不掉”。设问：(1)手机预装恶意程序“大唐神器”这样的应用软件侵犯了消费者的哪些权利？(2)如果你购买了有此类软件的手机，该如何维护自己的合法权利？第一个问题，根据所学知识稍加思考即可回答出来。而第二个问题，学生虽有很多想法和点子，但都回答不够完整。这个悬念使此课的尾成为彼课的头，为学习后面的知识提供了原动力。再如：苏人版《思想品德》七年级下册第十七课“成长不烦恼”一课结束时，教师出示一个情境材料：小玲过生日，同学们纷纷送上贺礼，小丽也送去了花一晚上精心制作的贺卡。没想到，她在班里遭受了“白眼”。小丽不明白，到底是不是自己错了？一位原来很活泼的女孩子从此在班里沉默了许多。小丽为什么会遭到“白眼”？你认为她该怎么来解决这些烦恼？这样的结尾收中寓展，造成悬念。课结束了，源于自己生活中和身边所关心的实际问题却留在学生的脑海里。一部分学生或迫不及待地翻起书本寻求答案，或围在一起讨论以求把问题弄个水落石出。悬念激发学生的求知欲，给了学生进一步思考和探究的空间，变“要我学”为“我要学”。由此可见，生活中“潜伏”着大量鲜活的素材，我们从中汲取营养可以使课堂更丰富、更有味。

3．检测熏陶求实效。思想品德课的功效不仅在于智育，更肩负德育的使命。“背多分”只是停留在对内容的知道与否上，没有实现由知到行的转化，难以落实到正确行为上。课堂中，学生光听懂道理是不够的，有必要精心选择和设计一些服务于课堂教学的练习。对练习中存在问题的及时查漏补缺可提高学习效率；而作业当堂完成既避免了抄袭，又减轻了学生负担，符合减负增效的要求。在有意义的检测中渗透育人的契机，有利于促成学生把教育理念转化为自我的实际行动，最终学会在实际生活中做负责任的公民。如，八年级上册第一课“难报三春晖”教学后，教师出示情境材料《-碗面条》，问题：(1)我们为什么不能对父母的恩情“视而不见”？(2)小女孩回到家里，感动的哭了。她在日记中写下了对父母感恩的话。你认为她应该怎么写呢？这个问题就给学生留下了行动的欲望和践行的舞台。通过情境材料的阅读，学生受到了触动和再教育，激起他们情感的变化，内心的感动和共鸣产生了把所学知识转化为回家自觉行动的愿望。这样的课堂才真正有效地落实了情感态度价值观的目标。播放一首与教学内容相关的歌曲，提出几个有深度的问题既能巩固所学知识，又能增加学习效果。如“人生难免有挫折”一课结束时播放《阳光总在风雨后》。主题鲜明的歌曲感情激越，回味隽永。沉浸片刻思考：我们应该如何才能战胜挫折？结合歌曲和所学内容学生讨论得出：保持乐观的态度，积极应对；仔细分析产生挫折的原因；对症下药，采取恰当的方法等等。学生因歌曲而共鸣，教学因音乐而升华，使学生有自己的情感体验和思考，并受到感染和启迪，在音乐中领悟到要乐观地面对挫折，由“心动”到“行动”的无声励志便水到渠成。

当然，结尾无固定模式，要因课而异；在避免生搬硬套的同时，更要注意提炼升华，发挥育人功能。艺术的落幕会让课堂余味犹存，莫让结尾成为被遗忘的角落。

（责任编辑：罗松涛）