用心理效应激活学生学习之欲

储昭柏 孙秀娟（安徽省岳西县岳西中学）

“授之以鱼，不如授之以渔；授之以渔，不如授之以欲”。欲，有想要、希望之义。这句话把给予学生想要、希望学习的兴趣作为教师至高手法的比较性判断，已让许多教师和学生有着切身的感受与认同。一个人有兴趣去做一件事，会自然而然地产生强大的冲动和持久的坚持力，所做的事也易于取得理想的效果。

1．感悟“德西效应”，调动学生在自主追求的动机中学习政治课。心理学家德西曾讲述了这样一个寓言故事：有一群孩子，在一位老人家门口踢球，叫声连天。几天过去，老人难以忍受，却苦于赶不走他们。于是，对他们说：“我看你们踢球很开心，给你们每人10美分表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分，5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分。孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们为你踢球多辛苦”，从此再也不来了。

老人为实现自己的目的，有策略地把孩子“为自己快乐而玩”的内部动机变成“为得到美分而玩”的外部动机，使得在孩子不知不觉中因动机的变化自主地撤走，而不是不情愿地被赶走，的确是一种令人称道的生活智慧。

我们的政治课要跳出“赶鸭子上架”的学科窘况，不妨反向地利用一下“德西效应”，把学生学习的仅有的外部动机（如，考试的需要）转变为更多地表现为“我想学”的内部动机。

前述树立做人的目标，本身也是激发内部动机的一个重要方面。我们也可以从普通人的生活人手，调动学生学习政治课的内部动机。现在人们对“幸福指数”津津乐道，说明人们都有一种追求幸福生活的内在向往。如果让学生认识到学习政治课关乎幸福人生，那么学生学习政治课的内部动机就可能慢慢生长。我们可以不断地开发有关幸福人生的课程价值，比之如：哲学是指导人们生活得更好的艺术；经济学能帮助人们更好地进行家庭理财；政治学能引导人们建设美好祥和的家园；文化知识能够丰富人们的精神世界……这种以学科课程价值自觉迎合人人皆有的内在需求的教学策略，契合了新课程所倡导的生活逻辑，让学生体验到政治课是有用的，并不是“百无一用”。在课堂预设与生成中有意识地设计和落实这样的教学目标，学生的内部动机会在一节一节课中不断地得以强化，那么，学生学习政治课自然成为一种自觉自悟的事。

2．感悟“柠檬效应”，逆转学生在怨天尤人的接纳中学习政治课。柠檬，食之，味酸、微苦。如果必须吃，就多想想柠檬的好处。如果想方设法，把柠檬加工成味道鲜美的柠檬汁，吃起来更不成问题了。有了好处与味美，有酸有苦的柠檬就不会被人拒之千里之外了。

观察和思考这一获得心理转换的内在机制，不难发现，面对并不让人乐观的客观事物的客观现状，首先得承认它的存在。但承认它并非无奈地接受它，而是想办法去破解它，用“思维的眼睛”找到事物的另一面——总会有积极一面，找到它的积极一面，减小消极一面、增大积极一面，让难以接受成为乐于接受。

学生不喜欢政治可能有多重原因，有两点是可以肯定的。一是认为政治课理论上一套一套的并没有数理化等等学科有用；二是因为政治课固有的抽象性让人晦涩难懂，许多东西似懂非懂、似是而非。

借助“柠檬效应”，我们可以从“好处”与“味美”两个着眼点人手，促成学生学习政治课从不喜欢到喜欢。

政治课不实用吗？前述关乎幸福人生足见它的有用之处。我们还可以看到，政治课涉及的是“家事国事天下事”……甚至与我们的柴米油盐有关……而且马克思主义的立场、观点、方法是我们认识世界、改造世界的思想武器，是任何学科不可替代的……还有，亚里士多德说：人是天生的政治动物……等等。课程价值不论从大处说，还是从小处讲，都有着其他学科无可比拟的意义。

政治课的难懂，固然与学科本身的理论性、抽象性有关，更与我们教师的课堂艺术有关。这需要我们教师具备化腐朽为神奇的功力与用心，一改马克思主义老太太的腔调、古板的表情、单一的“满堂灌”，创造适合学生内在需要的课程生态，让教室也成为“一方池塘”，有逻辑、有幽默、有故事、有思考、有讨论、有展示……在课堂不多的时间、不大的空间中形成“任鸟飞”、“凭鱼跃”的学习环境。用心创造学生有投入、有作为的课堂，就不会怕学生移情别恋、就不会怕课堂里的春风不能唤回。

3．感悟“门槛效应”，积淀学生在遇难不惧的信心中学习政治课。所谓“登门槛效应”就是当个体先接受了一个小的要求后，为保持形象的一致，他可能接受一项重大的要求，这叫做登门槛效应，又称得寸进尺效应。

政治课难教难学，也可以从“门槛效应”中获得启示。我们在政治课的教学中，学生通过学习的小成就获得成就回报，会进一步激发自信心，如果再对他接着提出更大的要求，或许有些困难，但一般会更有心气去挑战大一点的困难。所以，在不影响最终教学目标实现的前提下，我们不必追求一步到位的教学方式，可以采取小步慢走的方法，让一个个具有递进台阶性质的问题一个个地解决从而实现较大问题的解决，或者把一个难度大的问题分解成层层递进的小问题从而实现问题的步步推进。这样做，学生克服困难的信心越来越足，以小问题推动大问题、以小成就推动大成就。比如，你要帮助学生理解经济全球化，你就需要帮助学生理解为什么改革开放特别是加入世贸组织前前后后中国社会发生巨大变化的各种原因，这个原因有内部的、也有外部的。你要帮助学生理解多极化的趋势，你就需要帮助学生了解中俄及发展中国家在国际社会中发挥的作用，并且为什么容易走到一起。你要帮助学生理解文化多样性，你就需要帮助学生了解世界各国的风土人情、历史文化……

可以以课堂探究为抓手，尽可能找到学生思维的“最近发展区”，让他们在有点障碍但障碍并不大，通过学生个体的独立思考或学生群体的集体讨论来一个接一个地解决，一步一步地导向需要解决的越来越难的问题，让他们感受到努力是有用的、努力是可以达到的，培养不断挑战问题的积极心理。

学生之于学习的“欲”，是最可宝贵的东西，它是促成学生把学习之事做好的“七寸”。这个问题解决好了可以带动学科诸多问题的解决。可以期待，学习之“欲”一旦催生，学生对曾经心存芥蒂的政治课也会热情洋溢地敞开胸怀去拥抱它。

（责任编辑：刘丹）