论中学与大学德育的有效衔接

唐顺利

摘 要：实现中学与大学德育衔接是整体构建学校德育体系的重要内容，有助于增强大中学阶段德育针对性和完整性，促进学生道德价值观养成和德性生成。在论述中学德育与大学德育衔接客观必要性基础上，文章进一步分析当前学校德育内容衔接的基本现状与主要问题及根源，并就如何走出中学与大学德育衔接困境提出有效举措。

关键词：中学德育 大学德育 有效衔接

唐顺利，男，长沙师范学院党委组织部，讲师。

关于中学和大学两个阶段德育有效衔接问题，是当前党和国家思想政治教育工作不容回避且具有重大理论与实践研究价值的课题，也成为学术界和专家学者研究的热点问题。教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出我国“要构建大中小学有效衔接的德育体系。树立系统的培养观念，推进我国大中小学德育课的有机衔接，整体构建大中小学有效衔接的德育体系”①。虽然我国德育主流总体是健康向上的，呈现良好的发展状态，但通过大量调查发现，中学与大学德育在系统化和科学化的衔接实践中，仍然存在诸多无法突破的现实瓶颈。因此，正确分析和认识当前中学与大学德育衔接存在的问题及其原因，成为亟待解决的现实问题。

一、当前大中学阶段德育衔接存在的主要问题

目前，青年学生政治行为、思想观念、道德修养、心理素质等状况总体上是健康的，但在大中学阶段思想道德教育实践并未能分阶段分梯度推进，前者和后者德育内容的衔接性不明显，存在着相互重叠、层次不分、各自为政等问题。

1．内容上存在着相互重叠的问题，即大学德育内容涵盖了部分中学德育内容。大学与中学德育应该既相互区别、各有分工，又有功能互补、彼此有序。而在德育实际教育教学中与以往德育情况看，大学德育在课程结构设置、教学目标上与中学德育存在着交叉、重复等问题，没能很好地衔接连贯起来，这仍然是制约其实效性的突出问题之一。例如，高中哲学、经济学部分内容与大学马克思主义基本原理概论课的前两部分存在一定重复。按照德育系统化原理，大学比中学德育应体现更高层次目标，上升到一定理论与研究高度，更应完整反映德育的内容形式和方法，而在现行教材内容中一定程度上忽视了课程的德育属性，影响教学的德育实效性与针对性。

2．方法上存在过于传统化、狭窄化问题，即中学和大学德育过于注重理论灌输。德育方法是提高德育实效的关键，选择方式得当则事半功倍。传统德育往往采取说服教育、榜样示范、自我教育、品德评价等方法，通过直接的有意识的教育方式对学生进行理论教导和实施影响，但收效有限。模式化和简单化的教育方法，长期以往必然会导致学生对课程内容理解不透、掌握不牢的“夹生饭”现象。在美国，大中小学校德育采取分层次和分类表的情感陶冶法。比如要开展爱国主义教育，小学阶段讲故事，中学阶段讲历史，大学里讲理论。这种由浅入深、循序渐进的设计和安排，充分考虑大中小学生认识发展的不同阶段，符合德育对象的认知规律。

3．关系上存在着各自为政的问题，即中学与大学德育互相独立、互不相连。一个完整的德育过程应该是构建德育认知、德育行为和德育内容的统一过程，也是一个紧密连贯、互不分离的过程。但在中学与大学德育实践中，往往各自为政，只一味注重各自本学段的教育内容，各阶段互不干涉和互不联系，各地方教育行政主管部门和教育者缺乏对前后德育内容衔接的足够重视，无法真正实现中学与大学德育内容的协调与统一。

二、大中学阶段德育衔接存在问题的主要原因

对于大中学德育衔接整合问题研究不仅在于要正确把握传统德育面临各种困境，还要对传统学校德育内容的衔接存在的问题追根溯源，诊断问题结症，找出阻碍大中学阶段德育衔接的影响因素，然后反思、批判与超越。

1．传统应试教育体制和观念制约着德育工作开展。德育衔接是桥梁，一头连接着中学生思想道德素质、人格心理和行为习惯养成，另一头连接着大学生德行、德性品质的进一步提升，其重要性自不待言。但在实际操作层面，中学阶段依然重视应试教育，大学阶段侧重教学水平，普遍存在思想政治理论课重课堂轻实践，实用性不强等问题，尚未达到促进青少年思想教育、道德教育、政治教育、法纪教育和身心健康教育的目标与效果。

2．不同阶段德育目标制定缺乏系统规划和前瞻性，制定目标缺乏层次性与阶段性。学生思想道德发展和形成是由低级向高级、简单到复杂循序渐进、逐步发展的过程，需要一个整体的规划与思路。对大中学两个阶段的学生德育目标要长期发展目标和近期目标相结合，培养完善的人格修养和高尚的思想品德相结合。大学与中学是两个不同的德育阶段，作为学校在开展德育工作过程中一定要根据学生心理特征、思想实际、接收能力相匹配相适应，不能违背德育发展规律，目标定位要符合实际。例如，中学阶段德育，以培养社会主义事业接班人为目标，而大学德育则以培养做中国特色社会主义合格建设者为目的。

3．德育内容体系尚未形成有效的育人合力。中学与大学相关课程不能涵盖德育的全部内容，整合力不强，育人效果欠佳，很难形成全科、全程、全面育人体系。应不断加强家庭德育指导，大力整合社会德育资源，充分发挥行业资源优势，形成三位一体合力育人体系。只有形成街道、社区、学校、家庭育人合力，对学生进行道德行为、思想政治、法纪观念和心理健康等全方位教育，才能起到良好的德育衔接效果。

三、实现大中学阶段德育有效衔接的路径选择

正如创新人才培养不能仅靠学校单方面教育一样，必须让社会、家庭、学校真正有效参与、三者有机衔接，方可使德育收到优质的效果，充分发挥德育积极导向功能。应该说，现阶段进行的几项德育改革衔接探索都有其科学性与合理性，必须坚持，并在一些关键环节上予以突破、深化、超越。

1．在德育衔接目标上要正确定位，设置有层次的课程体系。起统领作用的德育教学目标，其层次清晰能够有效增强德育课教学针对性，教育目标的实现要靠课程目标的实现为前提和基础。因此，各项教学改革首要问题就是要制定合理而科学的德育目标。教学目标的制定应根据学生身心发展特征以及各阶段不同的接受程度等方面的因素，考虑各阶段子系统目标与系统总目标是否相互吻合，能否保持前后一致，以便保证此后教育阶段的完整性和连续性。教育主管部门应科学设置循序渐进、由浅人深、由低到高的教育目标，而且前后目标要层层深化，确保德育课教学内容螺旋上升，逐步加深。雅斯贝尔斯曾指出：“教育不是训练的目标，也不应该把人成为训练，训练是一种心灵隔离活动，教育则是人与人精神相契合。”①德育也应如此。教学目标制定就是要更加符合学生身心健康发展的成长要求和内在规律，提高科学文化素质和思想道德素质，积极引导学生获得正确的三观教育。德育是系统而有机的整体结构，无法割裂，层次鲜明的课程目标有利于学生德智体美全面自由发展。

2．在德育衔接关系上要理顺和优化大中学德育内容的整体关系。中学与大学德育衔接要解决课程结构和教学内容上重复，就需优化教学内容体系，结合新课改要求，认真梳理大中学阶段德育上下连贯的递进关系，横向纵向结构都需相互联系，前后相随，互为因果，要始终体现德育课的时代性与科学性。以教材体系向教学体系转化为出发点，优化学科建设，推进教学体系衔接的科学性、系统性、有效性。教材体系以能够完整表述连贯的知识理论体系为目的，进一步优化课程结构，凸显德育课程的严谨性、教材章节的均衡性、教学内容的全面覆盖性等特点。不仅要牢牢把握立德树人、育人为本、德育为先的教学原则，而且要让学生认识到理论对自我全面发展起着不可替代的推动力量。德育课教学要紧紧围绕学生思想实际展开，全面了解时代和环境对学生成才、学习生活、就业创业等方面影响，真正能帮助学生使精神力量转化为物质力量，使德育内容呈现层层递进、上下连贯的良好局面。

3．在德育衔接方式上要重视现代网络信息技术和教学手段的改进与创新。充分利用现代网络媒体技术，有利于增强德育的实效性。恰当的教学方法能让学生易于接受、乐于学习，要多运用现代信息技术，在教学过程中充分利用现代网络信息技术，发挥微信、微博、QQ群、PPT、声像作用，使教学内容由抽象变具体、生动形象。要注重教学艺术修炼，“成功的德育课教学不可或缺教学艺术”②，在教学过程中，教育者不仅要具备高尚人格魅力以及蕴涵着丰富的创造性活动和美的教育，更为重要的是要做好语言艺术、体态艺术、备课艺术等方面的修炼工作，让政治课教学在艺术氛围中获得升华。与此同时，还可以开设以第二课堂为辅的实践教学环节，从而扩展教学空间、提高教学效率并开阔学生视野，使学生将德性内化于德理，外化为德行。

4．在德育衔接任务上要唤醒中学与大学两阶段德育工作者的衔接意识。衔接意识是德育教师的一种本职意识，衔接意识强不强、是否具有瞻前性，影响着德育衔接过程的执行与实施，制约着学生理解与认识、接受与认可。不能用一些简单机械的方法让学生被动接受枯燥理论，而应培养教师的主动衔接意识，不断增强各个阶段德育工作者的整体思维能力。

5．在德育衔接实践上要充分调动学生自觉运用德育理论知识的积极性。衡量理论掌握的程度就要看人们是否自觉主动地运用已学知识解决实际问题，提升学以致用的能力和水平。恩格斯反复强调：“我们的理论是发展着的理论，而不是必须背得烂熟、机械地加以重复的教条。”③要搞好中学与大学德育内容衔接就须充分发挥学生的自觉主动性，能够使其运用已学的德育知识、思想道德原理和观点分析问题与解决问题。教材内容要贴近生活、贴近学生和贴近时代，进而使学生能够自觉运用马克思主义基本原理去解决实际生活中遇到的困难和疑惑。长期以来，德育课往往被视为一种知识体系来传授，忽视了学生主动、自觉运用知识观点分析问题的能力培养。应调动学生主动运用德育方法分析现实问题的积极性，使受教育者能够在道德认知、情感意愿和理想信仰支配下，自觉主动践履，让其真正理解“理论是灰色的、生活之树常青”的意蕴，进而达到课堂德育与社会德育相互衔接的效果。

（责任编辑：罗松涛）