让学生真正参与复习课

范煜琳

摘 要：在深化课改的大背景下，许多教师在复习课中仍墨守成规，导致学生参与度不高。笔者结合自身的教学实践，通过创设适宜情境、突出设计层次、立足学生整体、转变师生角色等措施初步实现了学生在政治复习课上的“真参与”。

关键词：复习课“真参与”有效教学

范煜琳，男，浙江省桐乡第一中学，中学一级教师。

复习课是高中政治课教学过程中一种非常重要的课型，同时又是最难上好的一种课。由于课堂容量大、时间紧，普遍存在着教师热衷于灌输，而学生不参与课堂，或仅是被动的、表面的、局部的“假参与”。这种情况严重影响着学生对政治复习课的兴趣，严重影响了政治复习课的教学效果。笔者结合“文化传承与创新”的复习研讨课，提出相应的对策。

1．创设适宜情境，激发学生参与的热情。政治复习课教学往往内容多、时间紧，比新授课更为难上。要使学生巩固对知识的记忆，深化对知识的理解，提高对知识的运用能力，就需要创设一定的教学情境，激发学生的课堂参与热情，引导学生在思维上深入地参与，使他们不断产生新的“兴奋点”。

在设计文化生活第二单元“文化的传承与创新”复习课教学时，考虑到在磨课时笔者用传统的“灌输式”教学模式，在展示考点之后与学生一起重复已学的知识点，课堂教学显得平淡无奇，不仅学生情绪不高，连笔者自己也提不起劲来。于是课后笔者对课堂进行了重新设计，先展示出访欧洲时所穿中式礼服的照片，设置问题情境：“所穿中式礼服为什么能够成为人们关注的焦点？”学生们普遍露出了疑惑的表情，思维自然而然地进入了课堂。在课堂释疑、核心知识梳理之后再展示网友们对新礼服的文化解读，然后再次设置问题：“运用文化传承与创新的相关知识，结合上述甲、乙、丙三位网友的观点，分析习主席的中式礼服的设计是如何体现文化创新的？”在回答这一问题的过程中加深了学生对知识的理解，并提高了学生对“文化传承与创新”主要知识点的运用能力。

2．突出设计层次，切合学生参与的能力。政治复习课教学的主要任务不是简单地重复已学知识，而应该是引导学生构建对已学知识的认知结构，促使对新授课所学知识的由表及里、由此及彼、由点到面、灵活运用，达到融会贯通，这就需要教师在进行复习课教学的时候结合学情，应层层推进，环环相扣，引导学生从已有的知识水平自然地进入“最近发展区”，主动构建认知结构，以促使复习课教学目标的有效达成。

在设计文化生活第二单元“文化的传承与创新”的复习课教学时，最初笔者设计了一些考查教材知识点的十分肤浅的问题，如“文化传播的主要途径有哪些？”“文化传播的手段有哪些？”等，这些问题的答案都是教材上直接可以找到的，学生没有任何参与性。于是在上第二个班级前笔者对这一环节进行了修改：首先，学生通过阅读书本完全有能力掌握的内容让学生在课前按照考点进行自主复习，教师不越俎代庖；其次，自主复习基础上让学生找出自己还有疑问的重点难点知识，教师进行统计之后把学生问题比较集中的知识点在课堂上进行巩固、拓展。如很多学生难以分清文化传播的途径与手段，于是笔者设计了两个有一定层次的问题加深学生对考点知识的理解：1．请你对比一下文化传播的“途径”和“手段”有什么不同？在学生思考、发言后笔者加以概括总结两者的区别，然后再举出两个实例让学生巩固对这一知识的理解。2．主席到欧洲出访也将中国的文化带到了欧洲，电视网络的报道把习主席带去的中华文化元素向全世界作了展示。那么习主席的外交活动和电视、网络分别属于文化传播的途径还是手段？通过这样两个问题，促使学生自觉地将理论与实际相联系，层层深入思考，实现了学生在复习课堂上内在的、主动的、思维的参与。

3．立足学生整体，扩大学生参与的范围。课堂教学是面向整个班级的，课堂的参与也应该是班级所有学生的整体参与。我们的政治复习课也理所当然应该面向每一个学生，创造条件让每一个学生积极、主动地参与到政治复习课的课堂上来。然而，我们必须面对的现实是，一个班级中不同学生的学习基础、个性特长都是不一样的，复习课教学过程中这一特点更为明显，因此，要让每个学生都能主动、深入地参与到复习课的课堂教学中来，需要教师在充分了解学生的基础上，对课堂教学的各个环节进行一定的个性化设计。如在课堂提问的过程中，可以根据问题的难易程度有选择性地提问不同的学生；在组织课堂合作探究时，可以根据学生的个性特长引导学生进行分工合作，各显神通等。不管采取何种形式，都应该让尽可能多的学生在政治复习课的教学中有展现自我的机会。

4．转变师生角色，构建和谐的课堂氛围。要让学生主动、深入、全面地参与到政治复习课的课堂教学中，需要民主、平等、合作、协商的宽松的学习氛围作为前提，允许学生独立思考、大胆质疑，鼓励、引导学生提出与教师不同的观点。教师要敢于承认自己的不足，敢于更正教学中的失误，让学生切实感受到自己是课堂的主人，与教师的关系是平等的。只有这样，学生才能在放松的环境下真正独立思考，敢于主动地参与课堂。

在设计文化生活第二单元“文化的传承与创新”的复习课教学时，笔者注意让学生充分体验到自身的学习主体地位：首先由学生自主复习提出问题，然后根据学生提出的问题先让其他学生进行课堂释疑；在习题演练巩固的环节由学生现场板演主观题答案，然后让其他学生点评。教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点拨者和激励者。在组织学生参与课堂的同时，对于学生表述合理之处及时肯定和鼓励，对于学生有疑问之处给予适时、适度的点拨，对于学生表述不当之处进行理性分析，让学生在课堂参与中收获自信，收获成长，收获参与的快乐，从而更加积极、主动地参与到政治复习课的教学中来。

爱尔兰著名剧作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”积极创造条件，让学生充分地参与到政治复习课的课堂教学中来，必定会擦出令人惊奇的思想的火花！

（责任编辑：刘丹）