冲突案例的选择与开发

李 民（广东省珠海市第九中学）

在日常生活中，学生常常会遇到一些让他们感到左右为难的事情。如，父母偷看自己的日记，该不该跟他们争论？同桌想要作弊，你该不该帮助他？这些问题都有共同的特性，就是选择的冲突性。而面对这些冲突，主体需要进行审慎的选择。目前，思想品德课堂较少关注这一类问题，我们的课堂呈现的多是毫无矛盾与冲突的案例，对其分析也是对号入座式的解释。不需要选择的课堂将会造就不会选择的学生，不少学生表示他们面对冲突时，根本就不知道怎样进行判断，由此而进行的价值观建构更是无从谈起。让学生在冲突的碰撞中成长，就是要把学生放到冲突的案例或情境中，通过活动引发学生思考与碰撞，让学生学会在面对冲突时如何做出正确而负责任的选择，真正促进自身成长。

冲突案例教学能否成功，与课前冲突案例的选择与设计密不可分。如果选定的案例故事冲突性非常突出，能引起学生的认知冲突和意见分歧，且有利于学生讨论，那么，这节课就成功了一半。正如皮亚杰所说：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”下面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈冲突案例选择与开发的一些做法。

1．站在经典冲突案例的“肩上”。经典冲突案例，经历时间的检验，依然熠熠生辉。教师在教学过程中，可以根据教学内容，以及针对学生的实际道德水平与现状，稍作修改加以利用。例如，“火车铁轨和孩子”的经典冲突案例，原文是这样的：“有一群小朋友在两条铁轨附近玩耍，一条铁轨还在使用，一条已经停用；只有一个小朋友选择在停用的铁轨上玩，其它的小朋友全都在仍使用的铁轨上玩。这时火车来了，而你正站在铁轨的切换器旁。让火车停下来已经不可能了，但你能让火车转往停用的铁轨，这样的话你就可以救下大多数的小朋友。但是，那也意味着那个在停用铁轨上玩的孤独的小朋友将被牺牲掉。你该怎么办？或者就让火车自己开过去吗？让我们停一下，想想我们会做怎样的决定。”

面对七年级的学生，在讲到“感受法律的尊严”时，为了让学生树立尊重规则的观念，培养学生的规则意识，我在原文的基础上增加了一句注释：其中在停用铁轨上玩耍的那个小朋友，还提醒在仍使用的铁轨上玩耍的一群小朋友：“旁边树立的警示牌上规定说那里不能玩。”但没有人理睬他。学生看到这个案例时，讨论的热情非常高：“我选择让火车走停用的铁轨，因为这样虽说牺牲了一个小朋友，却可以让更多的小朋友活下来”；“我反对，为什么要让守规则的孩子牺牲掉，他是无辜的。”经过交锋，学生们马上就把焦点聚焦在“生命与规则”的冲突上，经过初步判断、推断结果，到综合衡量、再次选择，学生在积极活跃的争辩中，逐步意识到规则甚至比生命本身更重要，规则就是为了更好地保护生命。最终，学生纷纷表示要把尊重规则落实到自己的日后生活实践中，首先就要做到“不乱闯红灯”。

2．贴近生活，以小见大。七年级《思想品德》下册第七课第一框“走近法律”，主要让学生知道社会生活离不开规则，法律是一种特殊的行为规范，意在培养学生热爱法律、尊重法律的态度，提高学生自觉守法意识。笔者从学生们熟悉的生活场景人手，巧设冲突：早上6:30，初一学生小东床前的闹钟响了，小东匆匆起了床。15分钟后，他离开家走向学校，看到一个老奶奶站在马路旁颤巍巍地不敢过，小东扶着老奶奶过了马路，老奶奶连声说谢谢。差不多快到学校的时候，一个红灯拦住了小东，马上就要迟到了，“早不红灯，晚不红灯，怎么偏偏这个时候红灯”，小东心急如焚。假如你就是此时的小东，红灯你闯还是不闯？如果闯红灯，则会违反交通法规；如果不闯红灯，则会迟到，违法学校纪律；如果不想如此陷入两难，为节约时间，不扶老奶奶过马路的话，又违反了道德的要求。在此，笔者从小处切人，向深层挖掘，让学生在两难冲突、甚至是三难冲突的选择中，体会到法律这一行为规范的特殊性，及其与纪律、道德的不同。

3．鲜活时事，不容错过。从2007年起，廖丹为救患上尿毒症的妻子，无奈地选择刻医院假公章，4年间“骗”来医院17.2万元的治疗费用。2012年事发，廖丹因涉嫌犯诈骗罪被羁押。“刻章救妻”案经媒体报道后，引发社会高度关注，那一句“我总不能掐死她”让人唏嘘不已。当时，笔者在讲授思想品德八年级下册第十课第二框“做诚信的人”时，及时抓住这一社会热点新闻，结合该真实案例，提出在情与法的冲突中，我们该如何选择？此案例一出，学生积极参与，讨论热烈，别看是初中生，但是讨论到最后已经跳出了案件本身，跳出了简单的诚实还是不诚实，谈到社会的医保和救助，以及诚实和法律最终都是让人向善等更高层面的问题。

当然，类似的鲜活时事，冲突如此之强的真实案例，可遇而不可求。但是作为思想品德教师，要时刻保持对时事新闻的敏锐嗅觉，并注意平时的收集与整理。事实上，及时恰当地运用鲜活时事，不仅能让课堂增光添彩，更能使学生在冲突中提升认知与道德水平。

（责任编辑：罗松涛）