课堂文化转型与高中生学习方式的转变

李昱蓉

摘 要：学生学习方式的转变被视为课堂文化转型的重要指标，学生的学习应成为教师价值引导和学生自主建构的辩证统一过程。当前高中学生学习方式的转变还需进一步增强学生主体意识，形成内驱力，通过教师和学生主体间的对话、交流与合作，使学生从知识的接受者变为学习的探索者、合作者。同时，在实践中要追求学习的真义，避免形式主义等误区。

关键词：课堂文化 学习方式 转型

李昱蓉，女，南京市第一中学，中学高级教师，南京市学科带头人。

终身学习型社会的出现要求突破和超越传统的以知识传递为本位的课堂文化，变革学习者的学习态度和方式。新课程改革十多年来，以建构主义为心理学基础，认为学生的学习是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一过程，这一观点已得到广泛认同。在此基础上，对话、质疑、合作为特征的新课堂文化已逐渐成为常态，对学生的学习方式的转型产生深刻的影响。

一、高中学生学习方式现状

随着新课程改革的推进，课堂教学呈现师生互动、平等参与的文化氛围，这一变化促进着学生的学习方式朝着良性方向转变；另一方面，学生开展的讨论、探究、合作，有时看似活跃，但学生的学习能力是否得到了实质性的发展和提高？学习方式的转型是否达到了预期的目标？这还需要深入研究改善。

根据我们对256名不同类型的学生关于课堂教学的调查来看，当前高中生的学习方式呈现以下特点：

(1)学习方式的选择具有矛盾性。一方面希望发挥自身的主观能动性，另一方面又依赖教师的传授。这体现在对问题“你较易接受的授课方式”，77%学生选择了“教师讲，教生听”及“学生自主学习，老师引导”。对“在课堂教学过程中，最重要的是”的回答中，63. 3%的学生强调了“获得知识，在考试中获得高分”或“培养学科思维能力”。这些既反映了高中生具有独立思维的个性发展特征，也体现了在考试的巨大压力下，学生仍热衷于接受式学习。

(2)对权威具有批判意识和自主意识。在对问卷中的问题“如果确定自己是对的，你敢于反对老师的意见，坚持自己的主张吗？”79. 3%的学生选择了“我会坚持自己的主张”或“我会选择课后跟老师交流”。这说明教师的绝对权威形象在高中生心中已不复存在，他们开始具有独立意识和批判精神，相信自己的判断和沟通能力。

(3)学习过程中具有参与意识和合作精神。如对问卷中的问题“你会在课堂上积极参与讨论吗？”47.3%的学生选择“会，可以提高我的分析问题的能力”，44. 9%的学生选择“看讨论内容感不感兴趣”；对于小组合作学习57. 8%的学生持乐观、积极态度。可见绝大部分的学生具备参与意识，但还需要进一步鼓励、引导，营造民主宽松的课堂文化氛围。

从以上调查可见，当前高中学生在学习中具有较强的自主、自觉意识，期待民主、和谐、灵动的课堂文化氛围。但由于应试压力的增加，对教师的依赖性较强，对学习方式还没有清晰的认识，学习的探究精神还有待提高。

进一步促进学生学习方式转型的探索

新课堂文化逐步为师生、家长广泛接受，但调查显示，缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯仍是当前学生最大的学习困难，促进学习方式的转变还需不断探索。

1．学习方法由被动接受变为主动体验感悟。

随着新课改的推进，知识是人们通过自主探索和相互交往形成的观点已得到广泛认同。学生是具有自主性、善于合作和具有探究精神的知识的主动建构者，学习方式应由被动接受转变为主动建构和体验。

案例1：对高中思想政治必修一《经济生活》第八课“依法纳税是公民的基本义务”的两种不同的教学处理方案：

方案一：课堂上让学生观看动漫视频“假如国家没有税收”，体会税收对于国家建设、公民生活的重要性，从而理解依法纳税是公民应尽的责任和义务。

方案二：学生事先自学教材相关内容，以小组为单位收集相关数据、案例，写作《假如国家没有税收》演讲稿进行课堂演讲。

本课的重点是引导学生树立公民意识，具备社会责任感，体验公民权利和义务的一致性。方案一中的动漫视频恢谐有趣，但其呈现方式较为低幼化，学生观看起来虽笑声连连，但隐藏在热闹背后的却是观点的直接灌输。在方案二中，根据学生的认识水平由学生自学了解相关的法律及政策，演讲的准备过程正是学生自主探究、解读社会生活的过程。在这一过程中学生学习的主动性、积极性得到充分发挥，在税收与公民的关系问题上树立了正确的价值判断标准。

在学习方式的形成过程中，要引导学生变被动为主动，首先要了解学生已有的知识储备和学习基础。其次要设置切合学生实际的课题和目标，如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些疑难可让学生自主解答。在学生掌握一定方法前提下由学生自己来探究、发现、解读，以培养学生的学习兴趣，这种以学生为主体的学习活动必然呈现鲜活的课堂文化氛围。

2．学习目的由机械模仿转向注重创新能力的提升。

从小学到高中的各年级课堂教学实践中，越是低年级，学生的学习方式越趋向主动和多样；越是高年级，学生的学习方式越趋向单一和被动。如在高中的课堂学习中，对教师提出的问题，很少有学生主动举手作答。新课改以来，不少教师在课堂教学中都在试图改变这一现象，但又易流于形式。

案例2：在进行高中思想政治必修2《政治生活》第六课“坚持中国特色社会主义理论体系”的教学中，教师设计了以下问题：

1．中国特色社会主义理论体系包括哪些内容？

2．这些理论各自回答了社会主义建设中的什么问题？其核心是什么？

3．科学发展观的内涵是什么？为什么必须坚持科学发展观？

学生先阅读教材，然后组内交流讨论，推选代表回答教师设计的抢答题，并借鉴流行的电视综艺节目形式，通过计分实行组间淘汰赛，对优胜组进行激励奖励。

本课内容与学生的生活世界有一定距离，如果不从历史现象和现实生活人手，根本无法深入理解和认同。本案例形式上采用了“小组合作探究”，实际上就是学生分小组看书回答问题。所谓“竞赛”比的是对知识的再认与再现谁更快、更准，缺少思考的深度及理论联系实际的空间，实质上仍是一种机械模仿式的学习。在当前课堂学习中，部分教师组织的所谓探究活动、合作学习与此类似，有穿新鞋走老路之嫌。

宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”不仅要使学生敢于提出问题，而且要善于思考、善于提出问题。首先，要保护学生质疑的积极性。高中生独立意识增强，开始关注某些社会活动并参与其中，渴望与成人平等探讨交流，但由于受到知识结构、生活经验及思维水平的制约，他们提的问题易显得浅显，有些教师往往用忽略的方式来处理，不作理会。教师冷淡的态度往往会挫伤学生质疑的热情。教师只有尊重学生的不同见解，多给学生独立思考的时间，引导并激励学生发表有创见性的观点，学生才能持久保持质疑的热情并形成习惯。其次，要教给学生质疑的方法。如高中思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理．学生并未真正领会。教师要使他们于“无疑”处“生疑”，使思维向新的广度和深度发展。如必修一对解决个人收入分配不公问题的举措：“增加居民收入，逐步提高居民收入在国民收入分配中的比重、劳动报酬在初次分配中的比重，……再分配更加注重公平。”这对于高一学生而言比较晦涩难懂，可由学生阅读完后自主提问。多数学生的问题集中在对“两个比重”的理解上，要理解这个问题必然涉及“初次分配”这一概念，在教师的引导下，对“什么是初次分配？什么是再分配？两次分配有何不同”提出疑问。

3．学习资源的利用由“封闭式”转向“开放式”。

新课堂文化倡导平等民主、自主探究、注重人格精神，赋予课堂以生活意义和生命价值，达到改善学生提升学生生命价值和意义的目的。传统的学习方式往往局限在课堂里，自我封闭，过分注重学习成绩，割断了知识学习和现实生活的联系，忽视学生的个性发展及全面素质的提升。开放式学习始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断发展的人，而学习过程是一个动态的、变化的、不断生成的过程。

开放学习内容及形式是“开放式”学习的重要体现。这是指通过师生之间、生生之间的交往过程，共同完成探究任务，分享成果及共同承担责任，以培养学生终身学习的愿望和能力。

案例3：高中思想政治必修2《政治生活》“我国的人民代表大会制度”和“我国的政党制度”的教学。这一部分内容涉及我国的政治制度和政党制度，高一学生普遍感到与自己的生活距离远，缺乏兴趣。其实在学生的生活圈中不乏人大代表和政协委员（如在教师群体中、在社区中）。因此，我们设计了以小组为单位的“走近我们身边的人大代表（政协委员）”活动并由学生自主制作采访视频资料。学生在自学课本相关内容的基础上，合作拟定了采访提纲。如“请您举例给我们介绍人大代表有哪些权利和义务？您在平时是如何履行职责的？您提过关于哪些问题的提案？这些提案最终得到答复了吗？……”根据特长分工，相关学生制作了采访视频并配了画外音，提供给其他班级学生在学习相关内容时播放。

在本次活动中，一方面，通过与人大代表面对面的交流，拉近了学生与国家政治生活的距离，在自主设计采访提纲的过程中学生发现问题、提出问题的能力得到锻炼。另一方面，这一活动是在教师的指导下由学生合作完成，不同于单纯的课堂学习，学生的主动性、创造性得到了很好的调动，学习能力、合作意识、人际沟通和交往的能力也得到了提高。

三、学习方式转型中应注意规避的误区

在教学实践中，师生对自主、合作、探究学习方式的认识与实践的确存在一些误区和制约因素，它们影响着学习方式的实质性转变，常见的有：

1．把学习方式的转变与传统学习方式对立起来。认为只有自主、合作、探究这种学习方式才是最为理想的，传统的学习方式没有可取之处；许多教师的观念中存在“公开课”与“常态课”的鸿沟，认为公开课就是热闹的表演，平时的“常态课”还是推行接受式学习才能保证学生的学习效率和升学成绩，因此使得自主、合作、探究学习方式成为一种游离于日常教学之外的空中楼阁。在这种观念的影响下，教学中体现为对教材挖掘的深度不够，课堂教学活动的设计流于形式，成效不高。

2．将学习方式浅表化地理解为学习方法的外在表现。将自主等同于学生自学；合作就是学生七嘴八舌讨论或回答问题，有了“热烈”的课堂气氛、“多样”的教学形式，就是转变了学习方式。以对某节课统计的教师提问情况为例：

本节课的提问达到15次，以简单的记忆性回答、机械判断为主，深度思考回答只占14%，明显偏少。这样的课堂易使学生陷入一种气氛活跃的被动学习而不自知，甚至在教师的“主导”之下积极主动地配合教师。

除此之外，如何评价学生的参与情况以及学习能力的提高、合作意识和创新精神的形成和发展，是摆在我们面前的一个新的课题。在实践中还需进一步倡导过程性评价、综合素质的评价、评价主体多元化的开放式评价。

学习方式是多样的，学生学习方式的转变并不意味着简单地放弃或刻意地使用某种或某几种学习方式，而是根据学习内容的不同，综合地应用多种学习方式，将学习过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展和升华的过程。

（责任编辑：王葎）