高中政治课导学案教学的应用

唐梅

摘 要：随着导学案教学的深入研究和实施，导学案在运用过程中还存在很多问题和不足，大大降低了导学案教学的实效。本文主要针对导学案教学应用过程中存在的问题，分别从创设情境、调动学生实际参与、合作探究是否符合“最近发展区”、增强情感体验四个方面讨论导学案在高中政治课教学中的应用。

关键词：导学案 高中政治课 问题设计 应用探索

唐梅，女，广东省佛山市顺德区均安中学，中学一级教师。

导学案，是指为了促进学生自主学习能力的养成，克服教与学的分离，将教和学、师生共同探讨有机统一而编制的有利于发挥教师主导作用与学生主体地位的学习方案。导学案教学重视学生自主学习、合作学习、探究学习，强调在教学中尊重学生主体，引导和帮助学生学会学习，直接体现了高中新课程教学理念。目前，全国各地很多学校都在进行导学案教学模式的研究和实验，我校也大力开展“小组合作十导学案”教学模式的课堂教学改革，先学后教，合作探究，小组竞争，通过“自学——合作——展示——点评——质疑——归纳”环节，重视学生的“学”，尊重学生的主体地位，以利于建立和谐的师生关系，帮助学生个体知识的有效建构，促进积极情感的生产，培养学生的创新精神与实践能力，有效提升课堂效益。但是，在教学实践中，笔者发现导学案在运用过程中还存在很多问题。例如，导学案的结构被课本知识框住了，教条化的逻辑明显，基本上是课本知识的一种再现，没有充分发挥导学的作用；导学案的问题设计大多比较传统，就是把课本主干问题简单转换，学生答疑的过程就是背书，缺乏对学习知识的探究与生成过程；导学案的素材常常与课堂教学相脱节，没有贴近学生生活实际，也没有为学生的课堂探究创造合适的学习情境，等等。经过不断思考，笔者对导学案教学操作有一些反思。

一、导学案教学要创设问题情境，为学习创造有利条件

建构主义教学观认为，教学过程具有生成性和建构性，知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，所以教学中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不断从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须创设一定的情境，激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。心理学也认为，疑难情境最容易产生探索性的反射，从而思维也应运而生。学生面临问题情境才会使思想更加集中，使思考更有针对性，思维才会更加活跃。基于此，导学案设计必须以学生为着力点，创设情境，在情境依托下设置问题，以促使学生产生认知悬念和认知冲突，激发学生强烈的解疑动机，产生探索求知的欲望与积极性。笔者在教学实践摸索中，曾尝试过把书本知识点简单设置为问题，让学生课前自主学习——课中展示、点评，学生热情不高。究其原因，这种“一问一答”的设置，形式呆板，答案都在书本上，不需要动脑筋，直接照搬书本就完事了。可见，导学案问题设计是需要艺术处理的，创设情境设计导学案，把学生带到特定的情境中，学生的兴趣才会被吸引、思维才会扩张。

例如，在设计哲学内容“在实践中追求和发展真理”这一课导学案时，为了让学生掌握“真理的含义、真理的基本属性，理解真理的具体性，追求真理要与时俱进”这些内容，笔者设计如下问题情境，引导学生自主学习、合作探究。

探究1：结合改革开放以来我国执政党对中国收入分配的认识变迁过程以及我们经济社会发展的指导思想的变化，判断以下认识是否属于真理，从真理的角度谈谈你的认识。

(1)党的十三大强调：“以按劳分配为主体，其他多种分配方式为补充，其中包括合法的非劳动收入。”

(2)十五大提出：“坚持效率优先、兼顾公平的分配原则，强调效率的重要性”。

(3)十六大报告进一步回答了效率与公平的关系：“初次分配注重效率，再分配注重公平。”

(4)十七大指出：“初次分配和再次分配都要注重公平。”

(5)在社会主义现代化建设的伟大征程上，指导我国进行中国特色社会主义建设的战略思想先是邓小平理论，接着是三个代表的重要思想，然后是科学发展观。党的十八大提出“美丽中国”发展理念与思想，着力推进绿色发展、循环发展、低碳发展。建设“美丽中国”的理念，引领中华民族永续发展。

探究2：(1)我国指导思想的与时俱进、收入分配制度改革的历程表明了人的认识有什么特点？为什么？

(2)你认为我们对收入分配关系的认识还会发展变化吗？为什么？

(3)面对真理的发展过程，我们得到什么启示？

在导学案设计中把知识点融化在问题情境中，用一个主题情境材料贯串教学内容，点点设疑，环环相扣，节节推进，对课本知识深化拓展，引导学生积极思维、探究知识，表现出较强的吸引力。同时也对当前社会热点有敏锐的观察和捕捉能力，能使复杂高深的理论问题形象化、感性具体贴近学生的生活实际，从而引发学习者的兴趣，提高了对知识问题的关注度。这种创设情境问题的导学案设计更有针对性和实际意义。

二、导学案教学要调动学生实际参与，避免模式固定化、习题化

导学案教学，是以导学案为载体，实现学生全面可持续发展的一种课堂教学模式。这一教学模式的优点是突出学生的主体作用，通过问题设置，注重学法指导，突出学生自主、合作学习能力的培养，彻底改变学生在课堂上的被动地位，让学生学会学习、学会创新。“先学后教，以学定教”是该教学模式的灵魂。但笔者发现，一些教师在导学案教学实践中，学案编写缺乏问题设计，形式单调，模式越来越固定化，越来越趋向于习题化。

例如，常见的导学案归结起来有这几种：1．“练习式”——由“学习目标”加“课堂练习”和“课后作业”构成，这就是一份练习卷。学生自主学习、质疑的功能全无体现，只是让学生做题，学生反映“疲于做题”、“没有兴趣”、“时间不够”，最终没能提高学习能力。2．“教案式”——其结构几乎与教案相同，就是教师上课时用的教案，把教案当学案，穿新鞋走旧路。3．“知识罗列式”——将教材主要知识点、重难点概括罗列，“自学——展示——点评——质疑——归纳”这些环节无法呈现，学生“学会学习、学会合作、学会思考”的能力也无法提高。4．“五块式”——由“学习目标”、“知识疏理”、“典型例题解析”、“重难点突破”、“巩固练习”五个“模块”构成，这种学案也只是注重做题、解题能力训练，学生成了做题解题机器，谈不上学习能力的获得。以上几种“导学案”的设计，都不够科学合理，没有通过问题设计体现导学案“以人为本，以学定教，先学后教”的本质，更谈不上启发学生，发展学生思维。

美国教育家杰罗姆·布鲁纳的认知学习观认为，在学习中，学生不是在被动地接受知识、被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地获取知识，积极地在头脑中把新知识与已有知识结构联系起来并建构知识体系，即形成认知结构。设计合理的导学案也应该能够按照学生认知发展规律和心理发展规律来设计教学内容，灵活运用教材，引导学生自觉地、主动地、积极地参与知识的创新与探索。而不是模式固定，更不是变相的堆积习题。可见，高中思想政治课导学案应该根据学科的特点、学生的情况做出实际的设计。

三、导学案问题设计要符合最近发展区，适应学习的需要

前苏联著名心理学家维果斯基认为，教学必须注意到儿童有两种发展水平：一种是现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。这两种水平间的差异称为“最近发展区”。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助他人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。小组合作学习，就是应用“最近发展区”理论，通过同伴互助，解决学习上的疑惑，获得新知。所以，导学案也应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平的最近发展区来设计，既要符合学生现有的知识和智力发展水平，又要具有一定的难度和思考价值，使学生从现有水平出发，产生知识冲突，有释疑的欲望，同伴互助，小组合作，不断地把最近发展区转化为现有发展区，把未知内化为已知。

其一，导学案问题设计要具有区分度。若问题设计得过于简单，学生不需思考就能得出结论，失去了探究的意义；若问题的设计过于复杂，没有“现有发展区”作为基础，让学生无从探究，又会令学生丧失信心。因此，应把握好问题设计的难易度和区分度，既要让学生“想跳一跳”，又要让学生“能摘得到”。例如，设计“价值判断和价值选择”这一导学案内容时，笔者首先是让学生自学领悟，问题合作探究的设计采用图画情境，呈现一幅“我国法定节假日变更史”图画，设置问题：请阅读我国法定节假日由来及变更历史图，(1)用价值判断和价值选择的有关内容分析说明，我们党和政府在不同时期制定的不同方针、政策是不断变化的。这是为什么呢？说明了什么哲学道理？(2)感悟哲学：从唯物论、认识论、辩证法角度，你对这幅“法定节假日变更史”图画还能领悟哪些哲学道理？学生看图，说图，借助感性图画材料的帮助，能够很好掌握价值判断和价值选择具有社会历史性这一哲学道理。同时，根据问题(2)小组合作，借助图画提示，又能回顾温习前面学习的内容，达到举一反三、融会贯通效果。如果我们仅仅把教学内容以简单几个问题的形式呈现在学生面前，学生直接从教材中可以找到现成答案，失去了用已有知识和技能去感知新知识和技能的绝好机会，学生不会阅读，不会自己去发现问题，学生自学能力的培养就成了空谈，也就没有问题意识和创新意识了。

其二，导学案问题设计还要具有开放性。维果斯基认为，教学“可以定义为人为的发展”，教学“创造”着最近发展区。可见，导学案设计问题探究，可以使学生在学习过程中形成积极的探索和创造、创新的心理态势。例如，仍然是“价值判断和价值选择”这一内容，围绕“五一黄金周变为三天小长假，假期是否太短”这个话题，设置探究问题(3)：要不要恢复五一“七天”黄金周？我们选择恢复或者不恢复有没有参考标准？这个问题比较开放，没有所谓的标准答案，而且放假问题跟学生利益息息相关，每个小组集思广益，众说纷纭，有理有据，都在为国务院的纲领部署出谋划策。讨论、发言大大超出了课本的宽度和厚度，给了笔者很多惊喜，让笔者看到了智慧火花的碰撞，积极生活的心态的呈现。笔者趁热打铁，及时点评，使学生认识到：要不要恢复五一黄金周，从扩大内需、刺激消费的经济发展角度出发，就是一种正确的价值判断和价值选择，这是自觉遵循社会发展的客观规律的要求；从满足老百姓的休息、出游、访亲探友角度，以及政府要提高百姓幸福指数等角度出发考虑的，也是正确的价值判断和价值选择……在问题探究中掌握知识，获得正确的价值理念与理想追求，体现了维果斯基所倡导的“教学要推动发展”、教学“创造”着最近发展区的目标。

四、导学案问题探究要注重情感体验，传递正能量

叶澜教授曾说过：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”课堂的生命力在于学生的活力。我们的课堂应该洋溢着青春的笑脸，而不是沉闷无趣、死气沉沉，我们的课堂不仅仅是教给学生简单的知识、基本的技能，而是使学生成为一个具有健全人格的人。传统教学模式中，课堂以教师为主，学生被动地接受知识，师生互动低效，强调基础知识和基本技能，情感态度价值观这一维度的教学目标难以实现。依托导学案的学习过程，实际上是一个学生对知识感知、体验、感悟的过程。学生在课前延伸、课内探究阶段通过自主学习与合作探究，调动起学习的主动性与创造性，在获取知识的活动中也能获得一定的情感体验，这是传统的教学模式所不能比拟的。导学案教学让每个学生在学习的过程中增强体验，获得自信，体验成功，激发潜能，获得正确的世界观、人生观和价值观，于潜移默化中使品格臻于完善。

例如，在学习《文化生活》“加强思想道德建设”一课内容时，笔者编写导学案选用了“年度精神史诗”-2012年度感动中国十大人物中的主动捐献器官的小学生何玥（善良与美德）和中国海军南海守礁士兵李文波（责任感）的感人事迹作为教学情境展开。设计探究问题：“请你谈谈，你阅读了以上事迹有什么感想？什么地方感动了你？你对善良、美德，爱国与责任有怎样的理解？”学生组内展开交流，感知、体验，在感动中国人物的感动中震撼了，既感受到了小学生何玥的善良与美德，也通过李文波事迹理解了爱国的真谛与责任的承担。通过讨论、展示，在情境氛围中，学生被感动了，理想信念升华了，助人为乐的美德、爱岗敬业的奉献、社会责任的坚守等正能量在潜移默化中获取，真正实现了三维目标的统一，以境育情，以德启智，润物无声。

任何一种新的教学模式都不是万能的，真正高效的课堂是以学生的愿学和乐学为表现样态，追求教学的效率和效益。政治课中导学案教学的应用，也需要教师在实践中不断反思和改进，设计适合学情的导学案，才能发挥其特有的功能和魅力，提升高中政治课教学的实效。

（责任编辑：刘丹）

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