淘素材清教材活题材

李文娟

摘 要：在对学生学科阅读能力弱的原因简析的基础上，从“鲜活素材，生活浸润”、“互问互教，厘清层次”、“思维导图，理清脉络”、“多变题材，入心熟手”四个方面重点阐述了笔者提高学生学科阅读能力的做法，旨在通过“互问互教”与“思维导图”引领学生读清、读透教材，运用鲜活素材与多变题材激发学生读活、用活教材，做到清、透、活，增强学生在政治学科阅读中的愉悦感、信服感与成就感。

关键词：政治教材 阅读能力 方法

李文娟，女，浙江省桐庐中学，中学高级教师。

当前新课程改革主张坚持以“学生为主体，教师为主导”的教育理念，注重培养学生自主学习的能力，使学生成为学习的主人。学生自主学习的前提，就是要具备信息的收集、提取和分析能力。高考政治学科考核目标与要求的第一大能力是培养获取和解读信息的能力——即能够快速、全面、准确和完整地从文字、图、表等形式中获取、理解并整合回答问题的有关信息。在政治课堂教学中，阅读是学生最基本学习活动，对生活的认知了解、道德体验和情感生成等大多数活动都在阅读中进行。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”可见培养阅读能力是是提高学生自主学习能力的必然要求，也是构建高效课堂的必要保障。

一、鲜活素材，生活浸润

我们教学应该关注学生所关注的，关心学生所关心的，关切学生所关切的。现行教材可读性明显增强，更具有生活气息。为此，在高一政治起始课教学中，教师可以抓住学生好奇心理，引导学生通读全册书，从单元标题一课标题一框标题一目标题一重点知识进行粗线条阅读，提高学生在阅读中的宏观驾驭能力。通常绝大多数框题目题就是论点，因而也须让学生精读框题与目题。要让学生喜欢教材、悦读教材，必须把教材变成“活体”，赋予其鲜活的生活色彩。教师必须把课堂生活纳入学生生命成长的历程中，体现生活逻辑与生命意义，像淘宝式地挖掘利用并增进学生生活体验，生成学生的生活智慧，提高其生活本领和能力。教师要“基于生活而教”“通过生活而教”“为了生活而教”，学生在感知中认识生活，在互动中探究生活，在参与中发展生活能力，实现生活逻辑与理论逻辑的有机结合，生活体验与生命意义的有效碰撞。

在“发展生产满足消费”教学中，教师紧紧抓住国庆假日游这一生活主线，以生活话题“国庆我们去哪儿玩”引入，学生叽叽喳喳交流彼此的生活经历与生活体验。教师利用生活话题的叙事功能，呈现当地国庆游的图片等素材，进而探讨近时近地国庆游的话题发展，学生积极愉悦带着生活体验与自主互助阅读的知识积累，在课堂中认识朴素的生活道理，感悟学科知识的学以致用。笔者发挥师者引导作用，围绕话题选取整合了具有乡土特色与时政要闻的三则素材（见下文），设计了“材料一是如何体现生产决定消费？”“联系材料二，说明我国应怎样推动国内旅游业健康发展，缩小旅游逆差？”“结合材料三分析消费对生产的反作用”等三个问题，以突破学生在自主互助阅读中呈现的难点、疑点和混淆点。

材料一：中国最美县城将大奇山、白云源等开发为登山胜地，宣传有氧登山游；不断完善芦茨村、茆坪村等慢生活体验区村落建设。这些举措进一步提升了乡村游的品质魅力，也使人们更加向往中国画城美丽乡村的风光，游客纷至沓来纵情于富春山水。国庆期间的自驾游火爆，前往大奇山等景点游玩的散客占80%以上，旅行社旅游收入下降。

材料二：当前我国国内许多景区数字化不高、设施陈旧超载运转、门票涨价、从业人员素质不高加之带薪休假制度未有效落实等问题，致使国民用脚投票更多选择出境游。今年“十一”黄金周，我国国民出境游为1. 16亿人次，旅游消费超过1550亿美元，出境消费为海外游客入境消费的3倍。我国面临上千亿美元的旅游逆差。

材料三：如今人们更向往舒适休闲的旅游出行，海博、开元等高星级酒店纷纷入驻最美县城。以往靠“钓鱼打牌搓麻将”的农家乐也转型升级，增加了农业观光园、采摘游、体验游等项目。我县美丽乡村游持续升温，不仅催生农家乐产业，而且现下的民宿经济发展势头强劲，国庆期间环溪村、芦茨村等民宿住宿率达到100%。桐庐的“慢”生活、乡村野趣让游客远离了城市喧嚣和污染，身心放松后能精神饱满地投入新的工作。有氧登山游、慢生活体验游、美丽乡村游也带动当地土特产热卖。我县黄金周共接待游客84.2万人次，与去年同期相比增长了16. 5%。

通过淘宝式地充分挖掘生活话题中可以为教学服务的相关素材，进行重点的结构化设计，不仅拨开在生产与消费关系认识上的云雾，学生感悟生活现象背后的理性道理，理清学习思路，提高学习效率，而且赋予教材鲜活的素材例证推动课堂动态的发展，把隐含在教材中的生活道理赋予现实的生活韵味，让学生在阅读教材中由立体走向三维，对政治教材的阅读中会越来越受用，越来越深刻，越来越有自己的生活体验与对生命价值的理解，对政治教材的阅读由不愿不会走向愿意、深刻并快乐地阅读。

一、互问互教，厘清层次

美国学者埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论指出：“我听过的我会忘记，我看过的我会记得，我做过的我才会理解。”皮尔森和加拉格尔提出分享、指导、独立阅读的框架——逐步放开责任教学法框架（见图一），强调学生和教师的认知负担是相互作用的。随着学生获得的技能增多，认知责任便逐步转向学生，而教师承担的则是支持作用。教学中可利用“经验之塔”与逐步放开责任教学法，多留时间让学生自主阅读，还应开展合作学习互学互教，在读中教、在教中读，提高学科阅读理解能力。

“现代学习方式从本质上讲，是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放型系统。”在课堂教学过程中，需要突出学习者的主体体验与自主性，倡导以自主合作探究为主要特征的新学习方式，强调个体与群体的交替互动、强调问题的生成与解决、强调教学双方的责任担当，为此笔者尝试引入合作、竞争机制，采用了“互问互教阅读法”，即课前自主阅读——互问互辩互评(2-3分钟)——教师的反问追问等环节进行阅读。如在“发展生产满足消费”中，学生通过自主阅读，积极快乐甚至是挖空心思地出问题考同桌考同伴：生产决定消费表现在哪里？生产决定消费的对象与质量水平如何区分？为什么物质资料的生产是人类社会存在与发展的基础？生产与消费谁才是目的与动力？社会再生产有哪些环节，它们的关系如何？消费对生产的反作用如何体现？我国在社会主义初级阶段的主要矛盾是什么？怎样才能解决这一主要矛盾？为什么要加快科技进步与创新？中国特色社会主义的根本任务是什么？为什么要大力发展生产力？生产关系与生产力如何适应？如何大力发展生产力？为什么说改革能够推动经济社会持续健康发展？……在互考互问中，学生通过质疑促使自身带着问题积极思维并通过阅读解决问题，为其有效阅读创造有利条件，从而增强阅读的目的性，有利于提高阅读的效率，把书看细、看清。同伴小组合作的过程，其实就是学生之间相互学习、交流阅读经验和阅读成果的过程，不仅有利于在阅读倾听争辩中对知识的理解也能更准确到位，实现学生知识、思维、方法的互补，也能促进同伴互助体会合作分享的愉悦。

互问互教环节，教师要做个积极的活动参与者、学生交流的引导者、学生对话的激励者，和学生一起质疑、讨论与分享，客观地智慧地激励学生进行多层次、多角度的对话，适时地进行反问追问，激发学生阅读的热情和思考的欲望。期间教师必须利用逐步放开责任教学法，针对重点内容进行指导性教学——通过段落精读标题研读法，进行必要的知识讲授与方法点拨，帮助学生拨开迷雾。首先教师通过段落精读法，要加强对学生重点段落与重点知识块的阅读指导。在消费的反作用这一重难点知识的学习中，学生通过自主互助学习能基本记住要点，但并不是真正理解到位，存有混淆。“雁过留声，人阅留痕”。为此笔者首先引领学生朗读全段，让学生通过句读法进行标注，圈圈划划来分析其层次，发现本段落层次为总分关系——通过求异的消费心理对生产的影响这一知识前后串联，明白消费对生产具有反作用具有双重性，而消费拉动经济增长促进生产发展指代其积极作用。然后在具体分点中通过注意对应词、重读关键词来逐一阅读四个分点以帮助学生提高阅读效果。通过社会主义生产目的及“商品一货币一商品”的商品流通对生产经营者的启示来分析理解“生产出来的产品被消费了，这种产品的生产过程才算最终完成”这句话，明白消费是生产的目的与归宿；通过新的消费需求促进生产产品的升级换代与产业结构调整转型来理解消费对生产的导向作用；通过养生健康、智能智慧等消费热点带动休闲绿色产业与智慧经济发展来加深对消费是生产的动力的理解；通过消费劳动者得到满足放松休闲等促使劳动力的再生与新生来说明消费为生产创造出新的劳动力；最后通过“目的归宿”“导向”“动力”“新的劳动力”四个关键词点睛压缩。在这一精读与研读的操作下，学生对本段文字的阅读就更清晰准确了。又如通过区分易混词、抓住近义词让学生明辨生产决定消费的四个表现——生产决定消费的对象（消费什么）、生产决定消费的方式（如何消费）、生产决定消费的质量水平（消费得怎么样）、生产为消费创造动力（有无消费欲望），这样能有效提高学生的阅读明辨能力，促进其准确清晰地理解知识点。

在框题目题研读中，笔者引导学生利用“三W法-what why how”对“生产与消费”这目题进行问题法阅读、把握阅读方向——为什么说生产决定消费？生产决定消费要求我们怎么做？消费对生产有何作用？具体如何体现（即为什么说消费能拉动经济增长促进生产发展）?我们该怎么办？随后笔者让学生现学现用，对“大力发展生产力”这目题进行问题法阅读，学生进一步论证了教材的“三W”编写特点，将学生提出的五花八门的问题进行统整，并能用此方法与规律指导今后的教材阅读，分清教材层次，弄清段落逻辑，厘清句读关系，把政治教材读得通顺清爽，

三、思维导图，理清脉络

在当今信息社会与智力世纪中，我们缺少的不是大量的信息，而是运用脑力筛选出真正有用、有价值的信息；我们缺少的不是知识与资源，而是对知识的使用与对资源的整合。由于政治学科的理论术语比较抽象，知识点多面广，因此在指导学生自主阅读教材的过程中要研究全面准确地读通，在读准基础理论观点的基础上，可以利用思维导图，构建体系框架有效提高学生的阅读能力。

思维导图是由东尼·博赞创立的一种全新的思维模式。它整合了全脑的功能、发散式思维以及图像化思维，透过思维导图，我们不但可以增强思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是能够启发我们的联想力与创造力。如在“发展生产满足消费”多媒体教学中，利用黑板白板配，通过思维导图师生构建（见图二）——抓住“生产”“消费”两个核心概念，围绕社会再生产的四个环节尤其是生产与消费之间的辩证关系这一主线进行一线串珠。分析生产决定消费的具体表现，得出要大力发展生产力的结论，并进一步分析“为什么”与“怎样”大力发展生产力；在分层阅读理解消费对生产反作用的总分关系后，得出要扩大内需尤其是消费需求的方针。框节内容的思维导图不应停留于此。笔者在教学中引导学生利用图二思维导图激发学生的联想力，复习回顾融会贯通新旧知识，把书本知识读得通透起来。具体是联系第一单元中影响消费水平的因素，进而对应分析提高消费水平扩大消费需求的举措。通过思维导图将繁杂知识信息进行有效的提取、串联、整合，轻松地把独立的知识点串成整体的知识串，实现单元章节互联互通。教材思路脉络清晰可见，知识体系明朗入目，纲举目张收放自如。学生感觉书本也变得有趣生动，阅读也更有劲。

如果说“厘清层次读清来”是学生的平板阅读的话，那么利用“思维导图读透来”就是让学生的政治教材的阅读变得立体。思维导图是一种有效的思维模式，它像一个树状结构，从中心点向四周扩散出去。好处是层次清晰，帮人归纳总结。应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开，这样可以在阅读中系统思考、把握全局，在阅读中迅速剖析复杂问题、把握问题的关键，清晰逻辑进行深入思考，有条不紊地推动深层阅读思考，随时加入自己创意推进自主阅读摘记，让学生在阅读中不止于读得通顺，进一步读得通透，甚至能读得灵动与喜悦，在阅读中体验成就感。

四、多变题材，人心熟手

读清、读透教材，能让学生感受知识内涵的丰富、理论逻辑的精妙，这的确是提高学生阅读教材能力的必经之路。淘宝式地选取生活化的叙事等生活主题赋予教材以鲜活素材，让学生感觉到教材内容颇具时代性，让学生喜欢阅读教材。借助形式多样内容多变的题目题材，让学生运用教材知识进行解读分析，让学生感受教材有用、能用，自己会用，无疑是增进学生对教材信服感与提高其阅读能力的有效路径。

为此，笔者选用2010年浙江高考试题（见题二），利用设问互补性撷取高端白电消费激增这一热点编制一道试题（见题一）作为分层作业，让学生三选一进行解答。精选题材、变通题材不仅能巩固新知提升能力，增进对教材阅读的成就感。

题一：伴随居民消费能力的提高与消费观念的逐渐转变，高端白电产品的市场需求热度不断攀升，国内主流白电品牌纷纷布局高端领域，相继推出高端产品。白电产品的更人性、更具个性多元的智能消费体验，不仅带给消费者极大的便利与享受，提高其劳动效率，而且也催生了以手机；pad等移动终端为操控中心的智能家电生态产业。2014年市场整体平淡的行业背景下，高端智能白电产品销量喜人。专家指出：智能家电最终能不能被用户接受，还要取决于用户体验与产品价格。

(1)分析材料是如何体现“消费对生产的反作用”。（10分）

(2)结合材料，运用消费的相关知识说明应如何扩大高端白电的消费，提高人们消费水平。（9分）

题二：近年来，浙江省政府在统筹城乡发展方面采取了一系列措施。在经济上，着力改变传统工业层次低、布局散、竞争力弱的状况，推进新兴产业，发展现代农业，培育各类专业市场，加大对“三农”的财政投入和转移支付的力度，推进农村住房改造和城镇化建设，力推“家电下乡”，建立和健全城乡居民社会保障制度等。在文化上，实施农村文化基础设施建设、农村电影放映“2131”、送戏送书下农村、广播电视“村村通”等一系列文化工程，推进农村文化建设。

运用社会再生产的知识，分析材料中浙江省政府有关经济举措对统筹城乡发展的积极作用。（14分）

教师在解题指导中授之以渔，传授学生解法答法，引导学生正确读题解题，促进学生有效阅读精准阅读。如让学生带着设问阅读材料，提高信息阅读的有效性，正确筛选提取相关信息。在读设问中，让学生自我询问，问清三个指向性问题——即考什么知识，出什么题型，用什么材料；在读材料中，让学生用二法——即句读分层法与关键词法把握提取材料的有效信息。通过对设问的阅读，发现在知识指向上分别考查消费的反作用、影响消费的因素与社会再生产四环节的知识；发现题型指向性分别是体现类、措施类与原因意义类，初步明确体现类答题套路为“材料信息十体现了十书本知识”，措施类答题套路为“书本知识十措施做法”，而原因意义类则是“书本知识十材料信息十有利于等意义”。根据设问的指向性指导材料的阅读，学生经过反复争论明辨发现第一问与第二问用的材料分别为中间核心内容即“市场需求热度不断攀升……销量喜人”与题中首尾内容“伴随居民消费能力的提高与消费观念的逐渐转变…还要取决于用户体验与产品价格”，题二所用材料为“在经济上……健全城乡居民社会保障制度等”。此番经历更让学生感受到阅读的重要性，也能深切体会提高阅读能力、夯实基础知识、掌握解题方法的重要性，会用教材观点分析社会热点彰显成功喜悦，要人心熟手方能以不变应万变。

需要注意的是，无论政治教材的阅读还是政治题材生活素材的阅读，都是“教师、学生、文本”的对话过程，发挥教师的引领作用，尊重学生的主体体验，鼓励学生对文本个性化的解读与思考，促进用心细致的阅读转变为快乐体验的悦读。因此教师要克服缺乏创新性的教条化阅读，把教材观转变为由教教材变成用教材教；克服以应试为主的功利化解读，在显性资源利用的同时要多多挖掘一些隐性资源，做到润物无声；克服不以学生为本的主观化解读，多多关切学生的生活、学生的话题。当我们真正从学生生活出发淘沥鲜活素材，发挥学生主体作用清晰教材、明晰层次、剔透脉络，引导学生灵动分析变式题材，自主提升学科阅读能力与不断修炼自我学科素养，在阅读中增进自我的愉悦感、信服感与成就感。

（责任编辑：刘丹）