专业实践教学中非专业职业素养及其培养

马福军 MA Fu-jun；张智靓 ZHANG Zhi-liang；刘兵 LIU Bing

（浙江建设职业技术学院，杭州 311231）

（Zhejiang College of Construction，Hangzhou 311231，China）

摘要： 对高职学生实施非专业职业素养培养被日益重视。本文着重探讨了专业课内实践教学和顶岗实习实践教学过程中所涉及非专业职业素养及其培养，同时也探讨了非专业职业素养的考核主体、考核方式和考核参考点。

Abstract： The Vocational College students are increasingly attaching importance to the implementation of the cultivation of non-professional quality. This paper focuses on the professional class practice teaching and internship involving non-professional quality and training of practice in the teaching process, and also discusses the non-professional quality accomplishment evaluation body, evaluation method and evaluation reference point.

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关键词 ： 实践教学；非专业职业素养；培养

Key words： practice teaching；non-professional quality；training

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）34-0287-02

基金项目：2013年度浙江省教育科学规划课题《高职实践教学与职业素质养成研究》项目编号：SCG178。

作者简介：马福军（1969-），男，浙江杭州人，浙江建设职业技术学院，专业负责人，副教授，硕士，研究方向为楼宇智能化工程技术。

0 引言

随着我国高职教育的不断发展，对学生职业素养教育的讨论不断地深入，大家也形成了共识，即学生职业素养一般可包括专业性职业素养和非专业性职业素养两大类。专业性职业素养通常是指与从事本专业对应的工作岗位所特有的知识和技能等，而非专业性职业素养一般是指除专业性的知识、能力之外的职业文化知识、职业通用能力、职业必备人格等[1]。特别地，对学生非专业职业素养的培养给予了特别的重视，甚至超过了专业职业素养的培养，因为大家意识到非专业职业素养的缺失，直接影响学生的就业和可持续发展。

1 非专业职业素养的内涵

非专业职业素养是一种通用能力和必备人格，是从事不同专业的人共同需要的素养。非专业职业素养的含义非常广泛，包括思想品德素养、身体心理素养、能力素养和创新素养[2-4]。每位学生的世界观、人生观、价值观、文化艺术素养、科学技术素养、身心健康素养等都属于非职业素养的范畴。非专业职业素养需要通过课内课外和校内校外多途径、多方式共同培养。本文只研究与专业实践教学相关的非专业职业素养培养。

2 与专业实践教育相关的非专业职业素养

实践教学在一定程度上决定着高职人才培养目标的实现和人才培养质量的提高。实践教育凸显高等职业教育的内涵和特色。专业实践教学是非专业素养培养的优良载体，学生在专业实践锻炼过程中，不自觉地发挥着非专业职业素养。教师通过设计与专业实践相关的非专业素养，引导学生重视非专业职业素养的培养。结合笔者专业实践教学，认为通过实践教学能培养和提高学生的职业道德素养，如爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法、严谨自律、奉献精神等；提高学生基本能力素养，如学习能力、交往能力、合作能力和组织能力等；培养学生职业习惯和职业意识，如团队合作、安全意识、行为习惯、节约意识等；培养学生正确的职业价值观。

3 非专业职业素养培养设计

3.1 以专业课程实践训练途径培养非专业职业素养

专业课程实践训练形式有实验、实训、课程设计等，以项目教学法实施专业课程实践训练，能较好培养学生非专业职业素养。项目教学法是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在项目教学中，以学生为中心，主动完成项目任务，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不仅是最终结果，更强调完成的过程。在这个过程中，能够较好地培养学生的自我学习能力、自我管理能力。学生以小组为单位，团队合作，共同完成项目任务，要求学生工作严谨认真，一丝不苟；要求学生树立安全意识、树立节约意识和环保意识，以此培养学生良好的职业习惯、职业意识和职业道德。当学生碰到疑难问题时，在学生之间，在学生和老师之间需要交流沟通，共同讨论，解决问题，以此培养学生的交流沟通能力。在项目实施完成后，小组之间进行成果展示，每组进行项目实施总结并发言，以此培养学生的语言表达能力，并树立学生的创新意识，在完成项目后鼓励学生进行创新思考。

3.2 以专业顶岗实习途径培养非专业职业素养 顶岗实习是学生就业之前的一个重要学习阶段，在这个阶段中，学生的知识和技能得到进一步的强化与提高，非专业职业素养的培养也得到空前的锻炼。顶岗实习期间的非专业职业素养培养可设计成三个阶段：顶岗实习初期，顶岗实习中期，顶岗实习后期。

在顶岗实习初期阶段，学生从学校走向社会，并接触到人生的第一个岗位。在这个阶段，专业知识和技能的提高并不是主要的。学生首先面临的是如何适应企业环境，包括如何与同事相处，如何遵守单位的规章制度，如何接受任务并完成任务等。在实习初期阶段，可以以培养学生职业道德素养为主要内容，如敬业精神，教育学生应该转换角色，把自己看成是公司员工，而不是学生。

在实习中期阶段，随着学生实习生活的进展，学生已经熟悉并适应了企业环境，学生的知识和技能得到极大的提高和巩固，学生可以和团队中成员一起完成工作任务，甚至可以独立完成一些工作任务。在实习中期阶段应该以提高学生基本能力素养为主，并继续重视其他素养的培养。在完成工作任务的同时，学生会产生大量的专业疑问，觉得自己懂得太少，在校期间学的非常基础。这时应该鼓励学生运用现代网络技术、学习专业书籍等途径自我解答疑惑，鼓励学生和自己的师傅、带队老师交流，解决专业疑问。在此阶段，学生会面对与更广泛的人员交流，交流沟通变得非常的突出与重要，学生应该不断总结自己在交流沟通方面的不足，努力提高自己的沟通技巧。

在顶岗实习的最后阶段，学生对自己的专业岗位工作，已经有比较全面的认识，对专业的了解也比较全面。此时应培养学生的职业价值观。职业价值观是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往[5]。通过职业价值观的培养，使学生理性地选择自己的职业方向。

4 非专业职业素养的考核设计

非专业职业素养的考核是一个难点，对非专业职业素养考核的主体、考核方式等都有待研究。首先，本文所指非专业职业素养培养是嵌入于专业实践教学而进行的。因此，非专业职业素养的考核主体应该是专业教师、校外实习指导师傅，专业教师既是非专业职业素养培养的设计者，也是非专业职业素养培养的考核者。

其次，非专业职业素养的考核方式可以从非专业职业素养培养内容要求出发，结合实践教学过程、学生的实践成果和质量多个方面对学生进行综合考核，并给出具体的考核结果，并非直接对非专业职业素养的考核做出评定。对非专业职业素养的考核是考核者的主观评价，以定性评价考核比较合适。非专业职业素养的考核点可以是学生的学习态度、专业理论自学掌握程度、实践计划、项目实施过程、实施过程数据记录、项目任务成果、项目任务总结、师生交流等多个方面。

最后，非专业职业素养和专业职业素养考核的关系处理，非专业职业素养的考核权重多少是合适的呢？因为本文所指非专业职业素养培养是嵌入于专业实践教学而进行的，而非孤立地进行培养，因此非专业职业素养和专业职业素养考核，一般两者具有正相关性。对于校内专业实践教学，由于非专业职业素养是对每位学生进行考核，而专业素养是对小组的考核，因此，非专业职业素养的考核权重可以取较大值，以区分每位学生的成绩差异。对于顶岗实习实践训练，非专业职业素养的考核权重也可以取较大值，以保证顶岗实习取得较好的实习效果。

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参考文献：

[1]林丽萍.在实践教学中培养高职学生的非专业性职业素质[J].教育与职业，2006，9（27）：188-189.

[2]柯羽.非专业素质对大学生就业质量的影响[J].中国青年研究，2012（7）.

[3]段志坚，毛尚华，刘金高，等.关于高职学生素质教育体系构建的研究[J].中国职业技术教育，2012（4）.

[4]孟现志.就业困境下大学生非专业素质培养的路径选择[J].中国高教研究，2009（172）.

[5]谭属春，黄炳华.高职院校实践教学渗透人文素质教育的思考[J].实验室研究与探索，2010，29（8）.