高职院校体育课教学的改革与实践

燕可毫

（陕西航空职业技术学院，陕西 汉中 723102）

【摘　要】高等职业技术学院是培养高素质技能型专门人才的摇篮，高职学生应该具有良好的身体素质、文化素质和思想道德素质。文章结合高等职业学院学生的基本特点，从高职院校职业导向的教学模式呼唤新的体育课程教学方法，坚持以人为本的体育教学思想，突出学生的主体地位等方面论述了作者在高职院校学生体育课教学教学过程中进行的改革与实践。

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关键词 高职院校；体育课；教学方法

作者简介：燕可毫（1979—），女，陕西西安人，硕士，中专讲师，主要从事体育教育训练学工作。

0　前言

在高等职业技术学院的专业人才培养计划中，体育课程是重要的公共基础平台课程之一。高职院校相关专业的课程体系要体现知识学习与能力培养的融合，优化体育教学方法是促进学生全面发展的重要途径，传统的高职体育教学模式已经不能满足职业教育改革发展的需要。作为高等职业技术学院的体育教师，如何在新形势下对其体育课程进行改革，为培养具有专业能力强、职业素质高、并具有创新意识的应用型、复合型技能人才做出应有的贡献是人们关注的焦点之一。由于大众化高等职业教育是多层面的质量共存教育，市场经济对人才的需求呈现多样化的特点，社会对高职院校不同专业的人才在知识、能力、素质等方面的要求也有所差异，不同的工作岗位对不同类型、不同专业的高职人才有不同的质量评价标准[1]。所以，体育课程的教学理念和教学方法必须适应社会对高职院校学生的新要求，为提高学生的就业竞争力做出贡献，以适应现代高职院校体育教育发展的需要，满足学校实现素质教育的基本要求。因此，本文结合现代体育教育思想，从教学理念、教学内容，教学方法以及考核标准等方面，探究了高职体育教学的改革方向，以期指导实践。

1　坚持以人为本的体育教学思想，突出学生的主体地位

1.1　坚持以人为本的体育教学思想

随着高等职业技术教育改革的不断推进和逐渐深化，高职院校体育课教学的改革应在新的教育理念的指导下，根据高职院校自身的特点进行，要立足学校自身实际，面向学生的社会需求，着眼学生自身发展未来，认识学生自身客观存在的个体差异和学生的不同需求，明确高等职业技术体育教学的方向，坚持以人为本的体育教学思想，突出学生的主体地位。坚持以体育教学让学生终身受益为出发点，充分运用体育课教学在专业课程体系中的独特的优势，建立具有学校自身特色的体育课教学模式。不断完善学校体育课程教学体系，深化体育教学内容和方法的改革，使学生的心理素质和社会适应能力得到全面发展，进而为社会培养出更加全面的专业技能人才。

1.2　突出学生的主体地位

要在体育课教学中突出学生的主体地位，一是体育教师要转变教学观念，树立在教学中以学生为中心的意识，从关注体育教材、关注体育教育理论及实践知识，转变为关注学生的个体需要，突出学生在体育教学中的主体地位。二是要充分认识到在体育课教学过程中，学生是体育课认识活动的主体，教师是教学内容的组织者，在体育教学中起主导作用，体育教师应关注学生身体素质的个体差异和学生的不同兴趣及需求，根据学生的身体特点、心理特点引导学生在体育教学和活动中的个性发展。把不同专业、不同性别、不同体质学生之间的客观差异看作是一种体育课教学资源加以开发和有效利用。三是在体育课教学过程中，充分发挥学生的主动性。增强学生的主体参与意识，调动他们学习体育知识，参加体育锻炼的积极性，让学生带着浓厚的兴趣自主参与体育运动。引导学生在体育课程及平时锻炼中探究科学的学习方法和锻炼方法，帮助学生正确认识体育锻炼过程中的困难，促进学生认识能力的发展，从而通过学生自身体育运动的实践，开阔视野，使学生真正成为体育教学活动的主体，使体育课成为学生进行自主学习、自我发展的舞台。

2　采用职业导向的教学模式，激发学生上课的兴趣

高职院校生源的类型构成更加复杂，群体内的个体差异日益扩大，学生的需求呈现多样化，这种差异形成了企业对不同专业学生体能、技能，甚至性别的不同要求。与普通本科高校的体育教学不同，高职课程体系的改革要围绕学生职业能力的培养进行，高职院校体育教学也要结合自身的层次特点进行相应改革。

2.1　职业导向下教学理念方法的改革

高等职业技术教育是典型的技能型专业能力教育，其培养目标要求学生相关专业的职业导向主要是以学生的就业为向导，以学生的专业应用能力为本位，以国家对相关职业的职业技能鉴定标准为依据，以就业后，学生的职业活动学习领域为内容，这就要求教学模式和教学方法要运用行为引导的特点组织教学，有利于培养具有综合职业素质的技能型人才[2]。

高职院校体育课程的教学体系应体现高等职业技术教育的特点，要注重对学生终身体育意识、兴趣、习惯与能力培养，把公共平台的体育课教育与相关院校的高等职业教育培养目标相统一。根据各类专业即教学对象的不同，选择不同的教学方法。比如就业岗位群为坐姿型的会计文秘类专业，女生教多，由于怕脏、害羞等原因参与活动的积极性不高，应多采用正面教育，启发式教育，如果是女教师，则可以参与到活动中，增强学生的自信，提高活动的积极性，并起到示范作用。在组织上，可利用女生安静，易于管理的特点，采用更加灵活多样的形式。如就业岗位群为工作变姿操作型的机械机电类等专业，男生教多，教学中可多让学生示范教学，既可以培养学生骨干，增加其荣誉感，又提高了教学效果。此类专业学生需具备较好的上下肢、腰腹肌力量及灵敏性。

在体育课教学计划中把体育课与课外体育活动有机地结合起来，充分挖掘学生个体自主从事锻炼的潜能。同时要完善高职院校的全程体育课程体系，在教学实践中延伸体育教学的具体内容，丰富高职院校学生的课余文化生活。

2.2　职业导向下教学内容的变化

由于高职学生自身的身体素质及学生所学专业的差异，在体育课教学内容的设置上，要积极考虑高职院校学生未来的职业发展需求，树立体育教育为学生未来从事专业技术工作服务的意识。积极推行职业实用性体育教学的内容，设置部分既可以增强学生体质，同时又能适合学生专业未来职业特点的教学内容。比如，高职学前教育专业可以把健美操、幼儿体操、体育游戏、形体训练等作为主要课程内容，而机械专业可以开设力量性体育项目和准确性体育项目。或学校根据学生的自身素质和其所学相关专业的特点设定相应范围的教学内容，让学生自由选修部分体育专项课程，以提高学生参与体育活动的积极性，为终身体育习惯打下坚实的基础。

近年来，我国的职业病呈高发态势，不断出现一些新兴的非法定职业病，预防和自我保健成为减少这种非法定职业病的重要手段[3]。高职体育课应根据学生的专业特点针对性地进行体育保健知识的讲授，围绕学生未来可能会遇到的职业危害因素及保护措施设置保健课内容，使学生在未来的工作中，能够通过简单、有针对性的锻炼消除或减少长期单一动作劳作等职业危害因素造成的身体局部病变等职业病患的发生。促进学生自我保健意识和终身体育意识，促成自我保健习惯，让“健康第一、终身体育”的思想不仅贯穿于体育课堂，也指导着学生毕业后的工作和生活。

2.3　职业导向下评价标准的调整

课程评价对体育课教学有重要的导向作用，课程改革必须与课程评价同步发展。高职院校体育课评价要围绕学生的职业发展进行，它即不同于本科院校公共体育课重视参与和锻炼的评价，也不同于专业课重视技能和应用的评价，高职的体育课和专业方向高度相关，其评价应该注重学生的发展和体育健身知识的掌握及灵活应用，应该把体育锻炼和保健与职业病预防问题相结合，提高学生的思想认识和学习兴趣，为终身体育意识和自我保健观念的养成奠定良好的基础。

3　结束语

高等职业技术院校改革和发展，正是为了满足国家对专业能力强、职业素质高、并具有创新意识的应用型、复合型高等技术应用人才的需要[4]。体育课程的教学理念和教学方法必须适应社会对高职院校学生的新要求，为提高学生的就业竞争力做出贡献。作为高职院校的体育教师，应该积极进取，深化改革，才能适应现代高职院校体育教育发展的需要，满足学生对体育教学的新要求。

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参考文献

［1］樊恭烋自.自主创新视域下的高等工程教育改革[J].中国高等教育,2008(7):55-27.

［2］曹政.高职院校体育教学改革浅谈[J].山西财政税务专科学校学报,2012(1):20-22.

［3］李茹.高职院校体育课程设置对职业病预防作用探析[J].南京体育学院学报,2010(03):100-102.

［4］王令其,左健民,汪木兰.大工程观与应用型工科教学改革[J].理工高教研究,2009,28(2):130-132.

［责任编辑：刘展］