幼儿语言活动中计算机辅助教学运用研究

向 敏 娜

（湖北省恩施州民族幼儿园 湖北 恩施 ４４５０００）

摘 要：随着教学手段的进步和提升，计算机多媒体逐渐深入幼儿园课堂，成为现代幼儿教育不可或缺的辅助工具。它不仅更新了教学手段和方法，同时也提高了教学质量，能够更生动地展现教材，调动幼儿的学习兴趣，创新了教师的教学手段。在语言教学中要把握好要点，克服运用难点，才能真正地服务于幼儿教育。

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关键词 ：计算机；幼儿；辅助教学；语言教学

中图分类号：G613 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．03．０30

收稿日期：２０14－11-27

1 计算机辅助教学在幼儿语言活动中运用的必要性

1.1 提升教师教学质量

现代学前教育呼唤具备知识全面、掌握现代教学技能和手段的教师。传统教学中，幼儿园老师需花费大量时间和精力设计教具，根据教案组织语言引导孩子进入教学位置。这些教具十分抽象，甚至出现教学准备工作与教学效果不对称的结果。采用多媒体活动教学，可以使用视频、音像、游戏、flash等资源，给予幼儿直观的引导，很好解决传统教学中的难题，提升了教师的教学质量，

1.2 调动幼儿的学习兴趣

在幼儿语言活动中，使用多媒体教学资源。可以活跃幼儿的思维，激发童心与童趣，提升表达欲望，能深刻影响幼儿语言能力的提高。同时通过多媒体教学，为幼儿渲染宽松的语言请假，培养幼儿语言表达的兴趣。在动态情境中，幼儿语言表达的潜在积极性会显性化。

1.3 变革幼教老师的教学手段

在幼教语言活动中运用多媒体辅助教学，让幼儿与教师共同参与教学过程，通过视听强化、诱导教学、直观教学，调节幼儿的感官功能。计算机辅助教学灵活多样的特点解放了传统的板书教学手段，变革了幼教老师的教学手段，为幼儿的穿心教育提供了技术手段。

2 计算机辅助教学运用的基本要点

2.1 选择和设计与教学活动相吻合的课件

幼儿园语言教育课件的开发是为了辅助幼儿语言教育活动, 语言教育软件的设计和选择,应从教育心理学,幼儿语言教育原理,现代教育技术学多角度考虑。老师要明确教材的内容和目标,充分了解教学对象与不同年龄组幼儿的知识水平、能力、兴趣和要求,为下一步的设计做准备。幼儿园语言教学软件可以是成品电子出版物,也可以自制课件。成品的电子出版物中有很多幼儿园可以选择内容适合幼儿语言教育活动需要的光盘,可作为语言教学的补充材料,这些光盘不是专门为教学设计的,但合理的选择和使用对提高幼儿欣赏能力,增强文学审美情趣是有益的。随着电教化水平的提高,越来越多的老师会制作课件。在设计教学课件时，软件的文字和图像要清晰完整,布局合理,演示内容做到生动形象。图文要为教学目标服务,与学习内容紧密相关,不能过于复杂,简胜于繁是基本的呈现原则。

2.2 传统教学手段与计算机辅助教学手段有机结合

计算机多媒体教学手段是新生事物，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法。传统的教学模式是经过长期的课堂实践所总结出来的，一套行之有效的教学模式，具有一定的科学性与实用性。如果一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果反而会降低幼儿教学效率。使用传统教学方法的教学中所具有的师生人际交往,情感交往以及相应的教师对幼儿的思想,情感,人格,审美的熏陶和感染,对幼儿语言的发展极为重要。因而教师的讲演、示范、评价等传统的教学方法在幼儿语言教学中仍占据重要的地位。幼儿语言教育的两大基本观点：完整观和活动观，都强调要整合教学方法,将语言知识,认知知识,和社会知识交融汇合在幼儿的语言操作实践中。因而在计算机辅助语言教育活动中,教师应根据教学目标和内容需要, 选择设计相应的活动,将认识活动、 表演活动、 语言讨论活动和各种计算机辅助教学方法整合在一起,充分发挥各种教学方法的优势,构建良好的语言教学环境。有的老师为了附庸时代趋势，牵强的在语言教学中通过计算机堆积知识，把原本应该手授的内容都通过幻灯片展示，结果本末倒置，适得其反。因此， 提倡广泛使用现代多媒体手段，并不意味着我们要摈弃传统教育手段。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑挂图、 演示、 讲解、 指导、 引导等传统方面的因素，合理运用多种教学手段，使得教学效果达到最佳化。

2.3 科学巧妙运用多媒体情境教学法，激发幼儿学习兴趣

幼儿期是一个人语言能力发展的敏感期,他们的思维主要以形象思维为主,并逐步发展抽象逻辑思维。计算机可呈现的形象生动的图形和动画,符合幼儿的心理特征,它能激发幼儿的求知欲。多媒体情境教学法充分发挥了多媒体计算机的集成功能,创设声画并茂,视听结和,动静相宜,感染力强的教学所需情境,使幼儿如闻其声,如临其境,如见其人,激发幼儿的学习兴趣和情绪,有利于把幼儿的智力因素和非智力因素,有意识心理和无意识心理有机地统一起来,达到精神的集中与愉悦并存的境界,加速对情景的感知和理解。老师要根据教学需要,课件特点和个人教学风格选择呈现情景的形式：可以演示静态画面和场景,可以穿插动画或路线视频信息,可以播放配乐朗读录音及各种音乐。在幼儿语言活动中，通过配音和动画，营造身临其境的氛围，从而刺激幼儿的感官，使幼儿在此情境下获得生动、形象的认识，培养幼儿的听说能力，使幼儿主动交流和表达。

3 计算机辅助教学在幼儿语言活动中运用的难点

3.1 把握两个基本原则

在使用多媒体辅助教学中，仍然要把握好幼儿语言教学的两个基本原则：发展性原则是语言活动的设计者首先要了解幼儿自身的语言基础和水平，依此着手促进幼儿的综合发展。语言活动的涉及不是为了迎合某项活动或某一次表现，而是为了幼儿的长远发展，结合多媒体辅助技术满足幼儿的语言爱好和需求；活动性原则是幼儿的语言发展过程是通过与外界的人物交流获得经验的过程，多媒体教学中，要为幼儿提供充分的活动机会，例如动手、动脑、动口等方式，获取表达的技能，身心同发展。

3.2 利用计算机辅助教学创建幼儿语言体验环境

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：应利用多媒体技术，为孩子创设语言学习环境，创设幼儿的思维发展空间，激发幼儿语言活动的兴趣。而常用的动态示范可以全程播放，分步播，定格播放，放大播放，重复播放等。例如：播放《会动的房子》的教学课件后，幼儿注意力会立即集中，随着音响和画面的呈现，幼儿情不自禁地想说愿说，很快进入到活动中。老师又分步播放,有意识的引导幼儿观察,鼓励幼儿描述,更好地理解作品情节和人物性格。

3.3 尊重幼儿的主体地位，发挥教师的主导作用

学前教育中，教师是教学的组织者和指导者，其主导作用无可替代，因而幼教老师是幼儿语言能力构建的促进者。另外，幼儿又是语言能力的主动构建者。整个幼儿语言教学过程的执行和完成主要靠幼教老师去组织。在逐步引入多媒体资源后，如何有效发挥资源的最高配置作用，取决于教师在教学环节中对资源的掌握和调控。一方面，根据教学大纲和计划的设定，教学内容是固定的，而幼儿又是具有个体差异的。当某些幼儿遇到特定问题时，要因人而异的发挥多媒体的功能，不能只是机械的重复，负责教学效果会事倍功半。通常，在播放多媒体时，穿插老师的讲解，边讲边映，这样会因嵌入教师的语速、语气的不同，使幼儿的学习效果放大。可见，在幼教语言活动中，适用多媒体辅助教学资源，特别需要教师进行必要的同步讲解和启发，使得幼儿理解画、语言和情景中的内容，不能只是无效率的观看、收听等。教师在指导和讲解过程中，启发幼儿如何去看，怎样去看，聆听什么、如何去听等，并诱发幼儿思考和知识获取的欲望。特别应该指出，并非所有的幼教语言活动都必须辅助多媒体教学手段，多媒体教学必须结合教学目标和内容使用，力求做到简单运用、重点突出、时间安排合理等。

4 结语

综上所述，随着现代教学观念的更新、教学手段的多元化、教学资源的丰富化，多媒体辅助教学在幼儿语言教学与科研工作中不断的渗透与推广。作为幼教教师，在语言教学中，必须掌握相关的操作技术、转变教学手段、提高专业技能，并能与时俱进，才能立身于新世纪的学前教学行业，为祖国的教育事业添砖加瓦。

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参考文献

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２ 刘世勇.新入职幼儿园教师运用多媒体技术与各领域活动整合能力探究［Ｊ］.计算机光盘软件与应用，２０１２（１７）

３ 杨丽欣.在幼儿教育五大领域的教学目标指导下的计算机课任务的设置［Ｊ］. 计算机光盘软件与应用，２０１２（１７）

４ 罗帅.多媒体教学环境下幼儿探索型主题活动研究［Ｍ］.湖南师范大学，２０１２（４）

（责任编辑 梁 工）