词块教学法在专业英语教学中的应用

闫俊玲

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：词块具有语义、语用以及语法的相关特性，是一个词汇的综合体.在英语的教学中应用词块教学法，会让学生更容易理解，对学生的学习更有帮助，同时可以让学生将词汇更快熟练运用于语言应用中，达到教学的目的.教师应该尽量引导学生了解词块知识，让学生加深理解词块的程度，有效提高学生的记忆力.在英语教学实践中，如果想培养学生的词块意识，让他们有意识地积累一些词块，这需要老师对学生进行长时间的有针对性的训练，学生才会有所掌握，将词块知识应用在学习中.

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关键词 ：词块；听力教学；阅读教学；综英教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）01-0266-03

词块，是一种在我们日常交际中出现频率相当高的多于单词应用的语言现象，它的应用，融合了语法、语意以及语境，并拥有较固定的形式，容易记忆.在我们的学习中，处处可见词块的出现，在课文里、在阅读文章里等等，它现在还没有得到系统的开发.词块在应用中很方便，使学生对词汇进行系统化记忆，所以具有相当的教学优势.

对于词块的分类，在不同的研究者词汇的不同侧面有不同的分类.但有两种很有代表性的分类，Lewis依照词汇的语义联系和句法功能，分出四种：单词和多词词汇，如however、by the way;习惯搭配，如I am afraid…、How do you do;习惯搭配，如rancid butter;句子框架和引语，如on one hand…、on the othe hand…;而Pawley和Synder（1983）根据词汇在篇章中的衔接功能也分出四类：多词词汇（polywords，）,如by and large、nevertheless.按老方法，这些词被称为词组，而现在它属于词块分类中的多词词汇.在语篇的应用中，无论是在理解和书写上都作为一个整体来看待；惯用表达式（institutionalized expressions）,指说者可以用来存储的语言构块，包括谚语、警句、交际套语等形式，如Have a nice day.（告别语）Once upon a time…（叙事框架）；短语限制语（phrasal constrains），如a…ago（时间关系）.我们常用过a week ago; the...,the...（比较关系结构）；再一个矩形框架（sentence builders）,这一句子框架可以改变来表达出一种概念.如I beleive （that）+从句，例句I beleive that you can make it.I believe that she is a good student.

虽然分类依据有所不同，但是它们又有一定的联系.我们知道，我们应用的习语的形式就是固定不变的，没有创新的余地.而自由搭配在应用中又无法预料，凭记忆是没有用的.然而词块是一种半固定形式，介于两者之间权衡两者的不足.补其它们的弊端，发挥它的优势，将词块知识应用在语言的学习里，非常方便实用，对各方面的提高都有促进作用.

1 词块教学在听力教学中的应用

听力理解是一种能听懂他人话语的能力；是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言内容进行加工的过程.在这一过程中，听者接收得到信息并将它们输进大脑中的相应组织和结构进行反应，进而完成“话语理解”.进行听力训练需要学生自己具有一定的主动性，对于听力水平的提高才有帮助.不然我们知道如果对一种东西的学习具有惰性，没兴趣，就会严重阻碍其学习效率的提高和对知识的接收这样学生的听力水平将很难提高.实践证明，在语言知识结构和认知结构方面较强的人，听力理解的能力也会相对比较强；相反其语言知识结构和认知结构较弱，相应的能力也会很弱.现如今，相关研究者已经注意到词块整体储存和提取的特点对语言产出起着重要的作用.词块整体储存或提取的方法，切实减轻了我们对于语言处理的负担，使得我们能够更加快捷有效地理解语言.记忆对于听力的理解起着决定性的作用，记忆又分为短时记忆和长时记忆.听力理解中的短时记忆是长时记忆的前提，短时记忆是将听到的信息暂时储存于大脑中，使这些信息能在听的过程中不断相互联系，进行分析整理.在切分阶段，听者的大脑将短时记忆进行相应的处理和转化储存到长时的记忆中去.长时记忆是指理解后的信息被较长时间地储存在大脑中，以供随时提取使用.短时记忆的容量大，但它不能够在记忆里长时间地持续；长时记忆的容量因不同的人而有所不同，但它有一定的限度.一般人都具有短时记忆与长时记忆两种记忆，二者在听力理解中相互作用、配合和补充，因此缺一不可.一般来说，短时记忆需要在相应的引导下，运用正确的方法加以巩固才可形成长时记忆储存在大脑里，不然信息就会很快消失.首先，听力教学中，如果学生能够在大脑储存的众多词块中迅速准确地搜索出相应词块，那么在听力练习中，他们就可以迅速的提取和使用这些信息；另外，学生在对话语范畴的预测过程中，词块方法对他们提供了很大的帮助.而且这些词能够提高学生的做题效率，因为他们在理解过程中不需要太多时间去思考，这样就很大程度上减少了学生对听力学习的厌倦和恐惧，增加他们学习的兴趣和信心，从而使语言的把握能力有很大的提高.因此，词块的优点就在于它具有整体性，这一特点有助于扩大短时记忆的容量，加快听力理解的速度，学生的记忆负担减轻了，并能更准确地理解.这样就由于短时记忆的容量不够，还有长时记忆中的信息储存的限制，在实际听力过程中，学生们普遍很难听懂长句，即使在长句中能听得懂个别的英语单词，但还是无法快速理解听到的信息，或者就是没有时间分析那些长难句到底是什么意思，例如run out of，很多学生会把它直译成“从哪里跑出”.其实，我们知道，是‘用光’的意思，这在听力中理解错了，可就有很大偏差了，可能也选择不出答案，就会丢分了.这样就严重地影响了学生的听力水平.根据实践表明，将词块教学法应用在听力课程中确实是非常有效的，能够熟练地掌握词块，运用词块，使得我们对于听力信息的理解得到有效的提高，进而提高我们的听力水平.词块在真实语言环境中比单词出现的频率高，应用较为广泛，运用词块教学法，学生能够更好地理解和吸收.词块教学在听力教学方面与其它教学方法相比更具有优势；因为它有利于减少学生对词汇记忆和应用的困难，使学生的听力水平有质的提高.因此，词块教学作为一种新的研究方向，深深地影响了听力教学.词块教学法有助于听力教学，进而有效帮助学生增强听力理解能力.

2 词块教学在英语阅读的应用

词块教学法在英语阅读方面的应用.在教学中，教师就应该潜移默化地让学生有学习词块的意识，并指导他们在阅读中尽可能多的运用词块的知识，再加以练习，这样，学生的阅读水平就会有词块的方法在英语阅读中非常实用.阅读要有词汇，有句子，最后有文章的理解.下面通过一些例子来说明词块的方便与重要性：“have butterflies in one’s stomach”，通过字面意思，我们会理解为在某人的胃里有很多蝴蝶，这样的翻译让我们难以理解，我们稍稍变一下思维，其实它的意思是某人紧张、心慌.“get a foot in the door”你会理解为什么？一只脚进了门？如果直译过来，大概就是这个意思，不过，让我们理解起来很是别扭，一只脚已经进门表示已经成功，所以这个短语相当于succeed成功.“follow in one’s steps”跟着某人的脚步，我们可以理解为以某人为榜样，也有贬义的意思，走某人的老路.还有很多很多，如果我们没有词块知识的指导，在文章中我们是无法正确理解这些用法的，文章就无法理解，那么，理解文章的相应的题也就很难作对.所以，在英语阅读中，词块知识的运用还是非常必要的.教师在平常教学中要时常帮助学生将词块知识进行系统总结，鼓励学生应用词块来理解阅读原文篇章中的结构.这样，可以帮助学生注意阅读文章的条理性和连贯性.学生通过对语篇结构词块的透彻理解，就可以提炼出文章的重点内容，掌握文章结构.为了提高学生的阅读能力，教师应该重视起引导学生归纳和对比一些词块群的教学方案，帮助学生有效整理常用词块，达到词块运用的内化.词块教学模式在阅读理解中起着十分重要的作用.而且，阅读速度和对内容的理解程度直接受到词块的应用和头脑中储备有多少知识的影响.另外，对于在阅读教学中，还应该培养学生一种根据词块知识预测语篇信息的能力，这种能力在阅读中是不可或缺的.在阅读理解中，单词被放在句子中并有一定的语境时，可能对学生来说容易理解，所以老师应鼓励学生尽量应用语境去记忆词汇，这样也可以帮助学生对词块的识别，在阅读理解中固定搭配的重要性不容忽视，教师应该引导学生意识到这一点，并熟练记忆它们的意思，在阅读中应用.同时更要纵观整篇文章的思想内容、主旨大意，在这样才能方便理解文章，进而答对选题.如今，词块的概念已远远超出简简单单的单词、词汇的应用范围，它的应用扩大到句子以及语篇的领域.因此如果学生能够认识一些语篇结构、词块的语篇功能和词块的组合规律，那么对于学生来说，更有利于他们学习词块知识以及理解阅读篇章.教师应该让学生们提前与预习文章，让学生们自己找出有关于文章的重要的连接词，在课前预习中找出文章的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 块.并且加强对学生对分析文章结构的练习，这是要充分利用课堂对学生进行训练.训练中，可以给出一些例子或者范围，让学生自己运用已给词块进行造句练习，通过例子来理解和记忆，讨论其功能及其使用范围并加以总结，进而更快更好地掌握那些词块.另外，为了达到积累的目的，学生应该掌握相应近义词块.如何实现呢？学生可以在句子和语篇的理解中用所学过的词块与其中的词块进行互换，举一反三，这样更有利于词块的积累.这样见到一个就可以积累很多个，也方便在需要时提取应用.同时还应该给学生列举出更大范围的词块框架，通过大量的句型操练，让学生在巩固已掌握的词汇同时又积累了新词汇，有效地提高了词汇掌握的深度和阅读理解的能力.总之，阅读理解学习以及水平的提高离不开词块学习法的应用，没有词块知识的积累，在阅读中就很难达到一定的高度.通过词块知识的应用，学生能够对文章理解得更加深刻，更加透彻.词块教学法对于提高英语阅读理解水平来说，其先进性是其他教学法难以比拟更无法超越的.

3 词块教学在综合英语教学应用

词块教学法在综合英语方面的应用.综合英语是对英语的综合学习.在综合英语的学习中，学生们要理解句子，理解文章.而且，语言也是一种文化，同时我们很多时候是通过语言来学习异国文化的.但是，学习语言也得讲求方法.如果能根据一定的语境提取出长期记忆的相应的词块，那么学起来也会更容易，更有效果.例如，学了一篇有关课文，看过几则小故事，我们浅显地了解了一下《圣经》，《圣经》里的‘lamb’指的是上帝护佑的孩子们，通过这一词块的学习，我们了解了一些基督教的文化习俗.可是，有些地方没有‘lamb’这个词存在，可能就有不同的词来代替这一含义.这是词块对于文化的学习产生的重要作用.

Sinclair和Renounf经过亲身实践，在综合英语的课堂中运用词块教学法，进而有效提高学生的英语水平.选词错误、搭配不当、思维定势、过分依赖母语等问题阻碍着语言的学习.在日常教学过程中，应该教会学生将头脑中冗杂的单词“词块化”，培养词块意识，提高学生词块敏感度；要求学生重视词汇记忆的理想单位；在学生理解词汇意义和用法的基础上，设计多样的练习让学生进行反复锻炼，形式可有：词块造句、词块英汉互依、改正错句、词块完形填空、根据提供词块编小故等，让学生慢慢养成运用词块的方法来学习语言的好习惯.教师应该尽量不提课文罗列的单词表，让学生打消对“干巴巴”的词汇表过分依赖的念头.学生也应根据老师的指导，首先从文章的整体布局出发，理解分析文章的主旨大意，培养学生在阅读时整体把握篇章的能力；语言学家吕叔湘说过：词语被放在上下文里才有生命.老师引导学生充分利用教材，学习并应用教材中真实地道实用的词块.教师在讲解词块时，应该联系相应的语境，让学生练习贴近生活、易学易用的例句.在此基础上组织创造一些有趣的交际情境来让学生更多的应用，在真实语境交际实践中习得词块，词块就可以被及时提取、正确应用.词块教学法有利于学生语言的学习，词块知识的掌握能够起到增强学生学习英语的成就感的重大作用，同时也提高了学生应用英语进行交流的兴趣和信心，使他们更愿意更多地用英语进行交流.

词块完美地结合了语法、语义和语境为一体，在语言中通常结合相应语境而被使用.大学英语教学中，将词块作为教学的重点，把词块教学法应用到听力、阅读理解以及综合英语当中的做法是符合现代教学的基本规律的.这一应用，极大地提高了英语教学的教学质量，学生能运用词块知识学习语言，对于语言的处理就会变得更加游刃有余.这样的做法有助于学生在生活中的积累，他们可以很容易记忆一些词汇，有了足够多的有关日常交际中词汇量，就促使学生们喜欢多的用英语进行交流，因为他们对自己的能力充满信心，自然而然就增强了学生们的语言运用能力.

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参考文献：

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