基于AHP的应用型本科院校课堂教学评价体系构建

汪岳林

（滁州学院 机械与汽车工程学院，安徽 滁州 239000）

摘 要：应用型本科院校是以培养应用型本科人才为目标的教学型普通高校，因此需要将培养应用型人才作为教学质量好坏的直接评判因素.要构建全新的教师课堂教学体系，这是本科院校在教学质量管控方面的一个关键性环节，要合理构建并充分运用层次分析法（AHP）对教师的课堂教学进行客观理性的评估，保证各项指标的确立，让权重能够更加合理的进行分配，保证构建的教师评价教学体系具有更加科学的依据.

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关键词 ：课堂教学；评价体系；应用型本科院校；AHP

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0203-03

应用型本科院校在学科设置方面需要满足于地方经济和市场的发展需求，要努力培养出德智体美劳全面发展的学生.作为学校教学质量监控的一项重要内容，本科院校中应用型的教师课堂教学评价工作，不仅与多个因素相关联，而且是一个非常复杂的系统工程.要创建一个更加科学、合理的教学质量评价体系，需要在学校类型和学科建设的基础上，对教学方法和学科的性质进行分析，进一步准确了解教学情况，收集信息，更好的对教师课堂教学质量进行评价.所以可以采用AHP（层次分析法），创建全新的评价指标，促进教学质量的提升.

1 层次分析法（简称AHP法）基本原理

层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是一种灵活、实用而又简便的多准则决策的系统分析方法，在20世纪70年代初由美国运筹学家匹兹堡大学的萨迪(T.L.Saaty)教授提出.该方法是采取比较各元素的重要性及其内在关系，从而对决策问题的影响因素进行分析，然后对决策结果数学化，故能充分的体现出定量研究与定性分析相结合的思想[1].

2 AHP基本步骤

用层次分析法建模，可以分四个步骤进行：首先是建立层次结构模型，将决策的目标、考虑的因素（决策准则）以及彼此之间的关系进行划分，分出不同的层次，以此来构建全新的层次结构图；之后对每个元素和之前的层次之间的关系重要性进行矩阵的构造；然后是单排序的层次及检验其一致性，通过判断矩阵计算出比较元素相对于该准则的权重；最后则是基于第三层的基础上进一步排序层次及检验一致性，经排序后，最后的一步工作就是做决策.

3 课堂教学质量评价体系的构建

3.1 构建指标体系的基本原则

在运用层次分析法的时候，需要基于应用型本科院校的基础，并保证教学评价体系能够遵照以下几条原则：

3.1.1 导向性与指导性原则

构建全新的课堂教学评价体系应将工作实践作为基本目的，要保证教学质量的提升，引导教师在提高教学质量的内涵上下功夫，注重教师教学和学生学习的规范性.

3.1.2 整体性与合理性原则

课堂教学评价体系应是一个科学合理的完整体系，各评价内容、要素、指标之间相互构成不可分割的一个有机整体，要充分发挥综合评价各个部分的功能，充分表达其正确的含义，并对定性和定量给予最为合理的解释.

3.1.3 可操作性与可靠性原则

要给课堂教学的评价体系营造一个可操作性和可靠性的氛围，及时记录每一个行为表现，如果记录和评价等级比较低，那么就可以通过评价结果来分析判定教学质量的好坏.

3.1.4 共性与个性相结合的原则

教师的个性、特长千差万别，不能保证课堂教学符合每一个同学的个性发展，但是需要不断进行创新，开发更加有特色的课堂，保证课堂指标的评价体系能够更加个性化.

3.1.5 突出重点性原则

要从多角度看待并认识课堂教学，它是一个动态的过程，需要不断进行实践和认知，这样才能让评价的过程反映出更多的因素，保证评价指标可以和教学的实践过程相一致.评价指标的确立要考虑到全过程，也需要对某一个特定的点进行关注，要抓住课堂教学质量的决定性因素，突出课堂的重点，以此保证教学活动的实质性.

3.2 评价指标体系的构建

现如今很多高校都已经构建了各具特色和风格的本科院校课堂教学质量评价体系.应用型本科院校与研究型本科院校相比较，有其共性但是又有着自己的特点，应用型本科院校更注重实践的重要性，强调理论联系实践，所以实践性是应用型本科院校的特点.应用型本科院校需要对学生的技能进行关注，保证学生的综合技能能够得到一定的提升，教师可以在教学模式和规模上有所改进，促进学生适应能力的提升，使师生之间的交流更加具有互动性.

借鉴已有研究，结合应用型本科院校特点及使用AHP构建课堂质量教学评价体系时评价因素遵循的原则，本文构建了全新的本科院校教学评价指标体系，主要包括表1中所显示的7个一级指标以及21个二级指标[2]，每个指标所代表的含义见表1.

3.3 对模型结构进行评价

为了更好地构建教师课堂教学质量模型，要将层次分析法分为三个层次，这样才能让模型的构建更加合理，其中将A设置为目标层，也就是最高的层次，但是只有一个评价影响因素；将B1～B7设置为准则层，这是中间层，要满足总体的目标，创建一个中间环节；C11～C63为指标层，也是最低层，如表1所示，这是一个为了实现显示目标而设立的各项具体方案.

3.4 判断矩阵的构造及指标权重的确立

为了防止数目众多的教师课堂教学质量指标对教学质量的评价产生影响，此外不同的指标对教学质量产生的影响权重也不相同，故为更好的评价教师课堂教学质量，需要通过建立模型的方式进行各指标权重的确立.此外，为了对各指标权重系数进行确立，本文还采用了层次分析法中的两两判断矩阵方法.在层次分析法中，通常使用1，2，3……9及其倒数来标度要素或因素的相对重要性.例如：aij是指标i与相对指标j的重要性之比，相反的，j对i的重要性之比就是aij的倒数1/aij，表2是1-9标度的含义[3].因此，在教师课堂教学质量层次结构图中每个指标与相对应的层次指标的重要性之比一层层构成了现在的两两判断矩阵.此外，我们还调查了各指标的重要性从而进一步科学地确定权数.据调查结果，构成了由表3所示的两两判断矩阵.

3.5 计算权重向量和一致性检验

在计算权重向量的时候最适宜采用的方法就是和积法，也可以借助一些数学软件进行快速的计算，例如Matlab、Mathematica等.先对和积法进行简要的说明，保证对特征向量的步骤和原理进行计算和判断.

(1)在判断矩阵的过程中，保证正规化：

所得到的W=[W1，W2,……Wn]T即为所求的特征向量.

根据上述计算得出指标权重向量为：

W=[0.328 0.038 0.237 0.130 0.091 0.079 0.096]T.

（4）计算判断矩阵的最大特征根lmax有：

4 模型应用

在指标评分中采用百分制对每项指标进行评分.计算总体评价分值（总目标层）：首先按照各项评估指标内容对参评对象进行打分，之后要对各项指标进行评定，可以采用权重值相乘得到因素的评分值，之后各个因素相加，可以得到最终的评分值以此就可得出经评价后的最终教师课堂教学质量的得分情况.

5 结束语

之所以进行课堂质量评价，是因为其能够保证课堂的教学质量，还可以使应用型本科教学具有更加清晰的指标.评价体系应能确定定性问题的量化，让计算方法更加便捷，通过教师教学情况和教学工作能力进行综合判断[4]，这对应用型本科院校教学质量评价有一定的参考价值，需要在复杂的系统工程之中，保证课堂教学体系的建立，同时要结合各种因素，促进应用型本科院校的发展.综合各种因素，采用多种方法才能更好地建立起科学、合理的课堂教学质量评价体系，故不能只用一个简单的评价标准来评定.

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参考文献：

〔1〕赵新泉，彭勇行.管理决策分析[M].北京：科学出版社，2008.196-214.

〔2〕陈航宇.应用AHP合理构建高校教师课堂教学评价体系[J].漳州师范学院学报（自然科学版），2005(2):115.

〔3〕李鹏.基于AHP的商业银行个人理财服务质量评价模型的构建[J].上海金融,2009(2):79-82.

〔4〕赵新.分析法在教学质量综合评价中的应用[J].宁夏医学院学报，2002(2):155.