CDIO理念下的应用型创新人才培养模式探究

赵丽莎

（宿州学院 数学与统计学院，安徽 宿州 234000）

摘 要：本文结合CDIO的教育理念，探索应用型创新人才培养模式构建方案，从人才培养模式的培养目标、培养制度、培养过程及培养评价方面着手，使CDIO的教育理念与应用型创新人才培养有机融合，为应用型创新人才培养模式的探索提供新的思路.

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关键词 ：CDIO；应用型创新人才；人才培养模式

中图分类号：C96；G64文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0206-02

1 CDIO教育理念

CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果.作为当代工程教育改革的一种创新模式，CDIO致力于“基于项目的教育和学习”、“做中学”、“知行合一”和“教学做合一”等理念.CDIO的含义是：构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、体验的、课程之间有机联系的方式方法获取知识、实践经验、能力与态度[1].

CDIO教育模式以产业行业的需求为导向，课程内容和教学方法等紧跟产业行业的发展，注重理论和实践深度融合，目标是培养适应产业行业发展的合格人才[2].CDIO模式力求使学生在学习学科专业基础知识的同时，个人能力、团队合作能力、人际交往能力以及对产品、过程和系统进行构思、设计、实施、运行的能力也得到较好地培养，并提高学生学习的兴趣和动机，为今后的工作和学习打下坚实的基础.

2 应用型创新人才培养模式的理论概述

应用型创新人才培养模式是指根据市场经济发展对人才的需求，在一定的教育理论指导下，依据培养的目标、质量标准和要求，按照高等教育的人才培养特点和规律，为了实现培养应用型创新人才这个目标而形成的培养制度、培养过程和培养评价等要素构成的整体性、系统性的制度与机制[3].

应用型创新人才培养模式的几个关键要素：

培养目标：应用型、复合型、创新型的高素质人才；

培养内容：依据培养目标的要求，设计合适的教学内容；

培养制度：为保证各环节规范有序的进行，制定相关的制度予以支撑；

培养过程：理论知识和实践环节有机融合，实施个性化培养；

培养评价：重点突出“知识、能力、素质”的考评，建立健全评价指标体系.

特色理念：拥有创新精神和实践能力.

3 CDIO理念下的应用型创新人才培养模式的内涵与特征

3.1 内涵

基于CDIO理念的应用型创新人才培养模式是指按照高等教育的人才培养特点和规律，围绕应用型创新人才培养的目标，引入CDIO教育理念和评价标准，围绕应用型创新人才培养目标、培养制度、培养过程和培养评价等要素所构建的整体性、系统性教育教学运行方式的制度与体制[4].它的目标是培养知识结构合理、素质全面发展和具备扎实的技术开发应用能力，具有创新精神、创新意识、创新能力并能够取得创新成果的人才.

3.2 特征

（1）坚持理论与实践相结合

目前，应用型人才培养过程中普遍存在“重理论、轻实践”的问题.学生进入工作单位，一般要经过很长时间的培训，才能真正适应岗位的需求.这势必会增加用人单位开发人力资源的成本.CDIO强调“知识传授与能力培养并重”，掌握扎实的理论知识非常重要，但如果不注重提高实践能力，理论知识的功能就无法得到有效的发挥.因此，从CDIO模式的经验中得知，在人才培养方案的设计上，必须将两者有机结合.

（2）具有针对性

针对性是指引入CDIO教育理念和检验测评的标准，从人才培养模式的各要素出发，有针对性地为培养应用型创新人才进行相关的构思和设计，在培养过程中有针对性地进行课程和教学的一体化设计，全面为培养应用型创新人才服务[5].

（3）动态性

CDIO模式的经验表明，应用型创新人才培养方案不是一成不变的，人才培养方案的制订与调整应当是动态的[6].随着外部环境的不断变化，人才培养目标必须通过市场调研，不断进行更新和调整.应用型本科高校在制订和调整人才培养方案时，应当把用人单位对人才培养的需求作为一项重要依据，并广泛征求用人单位、政府、学术界以及学生群体的建议和意见，以确保人才培养方案的科学性、全面性和可操作性.

4 CDIO理念下的应用型创新人才培养模式构建方案设计

将CDIO融入创新教育之中，培养学生的创新精神和实践能力，这不仅对学生的个人发展具有重要作用，而且对提高全社会的创新能力具有重大意义[7].以CDIO为基本环境，人才培养方案开发方法和程序为：职业分析(知识分析、能力分析、素质分析——职业能力要求)→典型工作任务分析(知识要求、能力要求、素质要求——工作任务能力要求)→人才培养目标（应用型创新人才）→培养规格（知识、能力、素质“三维一体”——核心能力培养）→专业课程体系（基础课程方面、能力课程方面、素质课程方面——专业主干课程）→证书考核（基本能力培养——计算机、英语、普通话等证书考核，职业能力培养—专业相关资格证书考核）→计划安排和教学进度.如图1所示.

4.1 培养目标

应用型本科高校培养的是直接从事生产、建设、服务和管理等一线工作的应用型人才，这就要求他们必须具有广阔的知识面，具备更强的创新应用能力、组织管理能力、社会人际交往能力、团队协作能力和吃苦耐劳的精神[8].引入CDIO先进理念和标准，进行顶层设计构思，明确培养目标、办学思路和人才培养方向的定位等[9].办学思路应注重“创新、开放、合作”，即注重校企合作和工学结合，整合资源，办出学校特色和品牌效益.专业面向定位要以市场和就业为导向，立足地方，以促进地区经济发展为切入点，以能力的培养为本位，根据社会行业一线的需求，整合现有资源设置新专业，达到可持续发展.

4.2 培养制度

培养应用型创新人才的关键是应用能力和创新能力的开发，其核心是促进个性的发展.学校应以学生为本，建立比较灵活的弹性学习制度，充分尊重学生兴趣、爱好等方面的差异，在一定的条件下给学生机会去选择课程和老师，为学生创新能力的开发和个性的发展提供适宜的环境，同时，规范教学秩序，健全教学质量监控保障体系，如教学检查制度、领导听课制度、学生评教制度、教师互评制度等，保障应用型创新人才培养方案的实施.

4.3 培养过程

无论是何种专业，课程都是重中之重，一个设计合理的课程体系能够使学生掌握好专业基础知识和技术实践能力；还能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，自我认知、自我批评、自我提升的能力，良好的职场能力、职业道德和职业态度等方面的能力.设立以强化应用创新能力的项目课程和现有课程形成互补，构建综合性的课程体系.从而形成以能力为前提，以解决问题为目的，以项目为导向，将分散的课程有机地结合在一起，以项目带动课程内容的课程体系，让学生从构思开始，到最终运行，都参与其中，培养具有自我获取知识能力、解决实际问题能力的应用型创新人才[10].如图2所示.

4 培养评价

（1）课程考核.主要是针对纯理论型课程进行的一种终结性考核，考察的是学生知识结构是否达到人才培养目标的要求.

（2）课程实训考核.主要是针对理论实训型的课程进行的过程性考核，把课程成绩的评定分解到整个教学过程中，由实训老师或实习企业的技师对学生的实训过程评分，主要考察学生的实际动手操作能力和技能掌握的程度等，评价需要通过学生在教学过程中和实训过程中的表现为依据来进行评定.

（3）项目开发实训考核.主要是针对纯实训型课程进行的，是一种形成性和终结性相结合的考核，强调对学生完成项目的过程和质量的考核，由项目指导老师进行考核评价，主要考察在项目实训过程中学生是否学习到了原本项目设计时既定的系统的知识、能力和素质等目标.

（4）实施全面考核.将学生日常行为素养、第二课堂活动、各类学科竞赛获奖、发表学术论文、相关职业资格证书的获取等都纳入人才培养方案给予相应奖励.

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参考文献：

〔1〕顾佩华,沈民奋，陆小华译.重新认识工程教育——国际 CDIO培养模式与方法[M].北京：人民邮电出版社,2013.

〔2〕陈学飞,秦惠民.高等教育理论研究精论集训[M].北京：中央编译出版社,2012.

〔3〕韩学军.应用型创新人才培养与职业类高等教育体系构建[M].北京：中国人民大学出版社,2013.

〔4〕林崇德.创新人才与教育创新研究[M].北京：经济科学出版社,2014.

〔5〕王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究,2013(2):86-87.

〔6〕查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作[J].中国大学教学,2013(5):17-19.

〔7〕孙丽,刘永臣.地方高校应用型创新人才培养体系构建[J].实验室研究与探索,2013(1)：34-36.

〔8〕王天宝,程卫东.基于CDIO的创新型人才培养模式研究与实践[J].高等工程教育研究,2014(4):25-27.

〔9〕Lubart, T.I.&Sternberg, R.J.In S.M.Smith, T.B.Ward&Ronald，A.Finke(Eds.). The Creative Cognition Approaeh[M]. Cambridge:MIT Press, 2013(7):271-275.

〔10〕Torance, E.P.A Longitudinal Examination of Four Grade Sharp in Creativity[J]. Gifted Child Quarterly, 2014(12):197-199.