情景教学在韩语教学中的应用

闫海静

（菏泽学院外国语系，山东 菏泽 274000）

【摘要】随着“韩流”影响的深入，韩语教学开展范围越来越广泛，学习韩语的人越来越多。在传统韩语教学中，教师多注重词汇积累、语法结构教学，没有将具体的词汇、语法应用到实际生活中，忽视了语言的沟通作用。这样，脱离实际的单纯的语言知识学习、技能训练不能使学生语言能力得到提高。分析传统韩语教学存在的问题，在以后的教学中，教师应注意正确引导学生在设定的情景中正确使用韩语，培养学生的跨文化交际能力、语言能力，达到语言学习的真正目的。本文主要对目前韩语教学存在的问题进行分析，并具体研究情景教学在韩语教学中的应用，为韩语教学提供参考。

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关键词 韩语教学；情景教学；问题；应用措施

在教学过程中，教师所选择的教学方法在很大程度上影响学生对知识的掌握、学生的学习兴趣。对于语言教学而言，课程的互动性、实用性、学生的学习兴趣极为重要，需要使学生具备灵活使用语言的能力。

1　目前韩语教学存在的问题

1.1　教学过分依赖教材，教学模式单一

在目前的韩语教学中，教师仍以传统的“灌输式”方式开展教学，过分依赖教材，教学模式落后，注重词汇、语法讲解，忽视听说、实践练习。在具体教学过程中，虽然教材是专家们根据多年教学经验精心研究编写的，是教学的重要参考，但由于教学的对象是学生，学生存在差异性，且教学环境是变化的，因此，教师不能把教材作为唯一的课程资源，不能完全按照教材进行备课、开展，从而降低学生的学习兴趣。同时，在教学模式方面，在课堂教学中，教师多进行词汇和语法讲解，教师处于主动地位，学生被动，课堂缺乏教师与学生的交流，学生运用韩语在课堂中发言、表达的机会较少。例如，在实际教学中，教师根据课本教材内容，进行韩语词汇讲解、语法结构讲解，学生学习、背诵、记忆，韩语课程没有体现语言的交流性，学生只是单一的从教材、教师已有知识中获取韩语知识，对韩语文化、韩语的具体用法并不了解，无法在实际生活中正确应用韩语。

1.2　课堂氛围严肃，情景体验教学效果不明显

在单一的课堂教学中，教师是课堂的主导者，课堂互动少，课堂氛围严肃。在一些院校中，由于课韩语课程安排较少、学生基础差，严肃的课堂氛围将降低学生学习韩语的积极性、兴趣，甚至表现出困倦、厌学现象。一些院校的教师开展情境体验教学，根据教学目标、学生特质、教学内容创设情景，以此激发学生的学习动机、优化教学效果。但是，在实际教学中，情景体验教学的开展存在情景设计不合理、教师专业实践性不强、小组讨论不到位、教师对学生的了解不全面等问题。例如，在韩语教学中，教师课前准备不充足，没有全面了解学生的具体状况，缺乏对韩国的文化的具体了解，仅根据教材案例或学生生活情况设定情景，从而使情景与韩国文化相出入，使韩语使用缺乏实用性。同时，在具体对情景演练过程中，教师缺乏对每个学生的监控管理，从而导致学生情景演练的效果不高。

2　情景模拟教学概述

情景模拟教学指的是教师为学生创设一个贴近学习内容主题的场景，引导学生进入该场景，在此场景中直观感受、体验学习过程[1]。情景模拟教学是一个学习过程中，在此过程中，学生学习传统教学中的语用知识，学习兴趣、积极性得到激发，学习效果提高。在情景教学的具体开展中，首先需要教师确定主题情景、设计情景大纲，然后向学生介绍情景，使学生预习相关内容，在创设的情景中运用相关知识。

在韩语教学中，教师根据韩语文化、韩语交际合理设定学生感兴趣、与学生实际生活相关的情景，以此激发学生的兴趣，调动学生参与热情。并通过多媒体等教学手段向学生示范情景内容，使学生具体了解所设定情景的地点、时间、具体事件等，增强学生的形象记忆。在此基础上，让学生分组合作，在提供的情景 中进行交流、沟通，解决具体事件，提高学生应用韩语的能力、交际能力。此外，情景教学非常注重师生关系的建立，因此，在教学应用中，教师应注重学生的主体性，以学生为教学活动中心，调动学生的参与性，加强与学生的沟通交流，全面了解学生状况。

3　情景教学在韩语教学中的应用策略

3.1　全面了解韩语文化，创设合理情景

在韩语教学中，情景模拟教学的开展对教师提出较高要求。由于每种语言都具有自身语言文化、发展背景，因此，语言的学习不仅是词汇、语法的学习，更是语言文化的学习。在此情况下，韩语教师不仅需要具备扎实的韩语知识，还需具有深厚的韩语文化知识、跨文化交际意识。在韩语具体教学中，教师应首先深刻了解汉语与汉语逐渐的文化差异，以此避免误用语言交际文化，然后合理创设情景，使学生在学习韩语过程中学习韩语文化，更好的培养韩语语感，更好的运用韩语。例如，在讲解蕴涵底蕴的句子中，教师不应单向学生讲解、传授语言层面的知识，还应从文化层面进行进一步讲解，然后以其文化层面进行语言表述，使学生深刻理解句子意思及应用环境。

3.2　利用教材内容、活动创设情景

由于韩语教材图文并茂，且插图信息与课文内容密切联系，并生动具体，更加突出课文重点、教材观点。在学生全面了解课文内容后，教师对课文中的一些生词、语句进行讲解，然后可根据插入内容合理创设相似的情景，让学生分别扮演不用角色，开展对话。这样，在学生语言知识、词汇量有限的条件下，学生可根据课文内容开展对话，进一步掌握词汇、语言知识，并培养自身语感，在具体环境中学习课文内容，增强语言的实际应用性。此外，教师还可利用多媒体等教学载体，让学生观看一些韩文影片、综艺节目、新闻联播等视频资料，选取学生感兴趣且具体开展可行性的一段内容，让学生进行角色扮演、游戏开展，在角色扮演中，学生通过具体的台词体会韩语的具有使用，比较书面语法结构与口头语的不同，提高语言交际能力[2]。

3.3　利用歌曲、情景对话开展教学

为了活跃课堂气氛，克服语言学习的枯燥，在韩语具体教学中，教师可利用韩语歌曲增强课堂趣味性，并纠正、训练学生发音。。在此过程中，情景对话应遵守趣味性、生动性、实用性原则。例如，在饭店用语教学中，首先向学生讲解韩国饭店文化与中国饭店文化的差异性、特点，然后教授一些饭店用语，最后让学生2~3人一组进行情景对话练习，如一人扮演服务员，1~2人扮演顾客，进行点菜、问价、菜色询问、要求、评价、结账等方面的表达。在整个情景对话中，教师应仔细观察、倾听学生的表现、表达，可在学生不知如何进行对话的情况下给予学生及时提示，并在对话完成后指出学生存在的语法错误、发音错误等，但要给予学生及时地鼓励，肯定，以免降低学生的学习积极性。

4　结束语

在韩语教学中，针对其存在的教学过分依赖教材、教学模式单一、情景体验教学效果不明显等问题，教师应加强对情景模拟教学模式的应用。在情景教学的具体应用中，教师应做好备课工作、全面了解教学内容、学生情况、韩语文化背景、中韩文化差异等，通过利用教材内容、活动、歌曲、情景对话开展教学，为学生创设真实、趣味场景，锻炼学生的语言应用能力、交际能力，使学生更好的学习韩语，提高学生的韩语素养[3]。

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参考文献

［1］赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程·教材·教法，2005(11)．

［2］张静.互动教学模式在韩语教学中的应用[J].产业与科技论坛，2011(24)．

［责任编辑：薛俊歌］