信息技术和研究性学习整合的理论与实践

李昭

(邵阳市教育学院，湖南 邵阳 422000）

【摘要】研究性学习作为新的课程形态，以其实践性、自主性、创新性等特点被广泛的应用于新时期的课程改革之中，并成为新课改的一大亮点。鉴于此，关于“信息技术和研究性学习整合的理论与实践”的探讨成为教育改革的重点话题。本文在对信息技术与研究性学习进行整合的意义进行分析的基础上，对二者的整合实践模式进行探讨。

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关键词 信息技术；研究性学习；整合

1　信息技术与研究性学习整合的意义

1.1　有利于提高信息技术的教学质量

当前我们的学生，普遍存在着对信息技术课程学习目的性不明确，不知道学了这门学科的知识后，对自己学习、生活有什么帮助。联结学习方式的整合，通过改革信息技术课程教学，为学生提供了实践应用的环境，使学生有机会把所学到的信息技术知识技能应用于自己的学习、生活，解决自己身边的事，彻底改变了原先信息技术课只学不用的现状。

1.2　提高研究性学习活动质量

研究性学习课程是与传统学习完全不同的学习，基于资源学习是它的重要特点。如果没有基于计算机和网络的各类学习工具支持，或学生缺失信息技术应用能力，研究性学习课程的实施有可能就像戴着锁链的舞蹈，难以尽显其潜在的优势，实现学习的革命。我们通过建立学校网络型研究性学习支持平台，把研究性学习课程中的资源获取、信息数据处理、成果交流等过程，与信息技术学科知识学习和技术应用融为一体，让学生带着研究性学习课程的任务与问题去学习信息技术，较好地解决了很多在校住宿学生难以利用网络和计算机开展研究性学习的问题，提高了学生学习研究性学习课程的兴趣。

1.3　有利于提高学科课程整合效果

信息技术作为先进的教学工具，需要教师、学生都能较好地掌握。在以往学科教学整合中，往往是学生缺失信息技术应用能力，课堂上只有教师一人表演用信息技术，教师把信息技术作为“满堂灌”的工具，很难在教学方式、学习方式上有新的突破。联结学习方式的整合，为学生打下坚实的信息技术应用能力，及探究问题的思想方法，使得在教师指导下以学生为中心，借助网络中NetMeeting、BBS等功能，开展协商讨论，合作交流、团队精神、师生互动的新型学习方式，在平常的学科教学中也成为可能。

1.4　有利于培养创新型人才

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”能否培养和造就一批批高素质的创新人才，事关国家的发展和民族的生死存亡。换言之，创新人才的培养是现代教育的重点任务。而信息技术和研究性学习整合则可在很大程度上帮助学生开发自身的创造性思维，培养出学生的发散思维、形象思维及逻辑思维。学生通过浏览不同的网页，可以从不同的角度了解同一问题，有利于学生从多个角度思考问题：各个网页的内容不会只局限于书本所涉及的内容，大量的、多元化的信息可以帮助学生展开丰富的联想，从而产生自己的观点，同时，学生可在平等、自由、民主的氛圈里进行讨论和交流，自由发挥阐述自己的观点，这样便可有效激发学生的发散性、自主性思维，进而在潜移默化的学习中提高自身的创新性思维。

2　信息技术和研究性学习整合的实践模式

2.1　在研究性学习中实现信息技术课程目标—以任务驱动教学模式为中心

“任务驱动”教学模式是指在整个教学过程中，以完成某些具体的任务为线索，巧妙地把教学内容隐含在每个任务中。“任务驱动”模式是以建构主义教学理论为基础，适合于学生自主与探索学习的一种教学模式。在研究性学习中实现信息技术课程目标．就是将信息技术的教学内容巧妙地安排在研究性学习的具体任务中，学生在这些“任务”的“驱动”下，在指导教师和小组同学的帮助下，自主疑开学习活动。在完成任务的过程中，掌握信息技术知识，提高信息处理能力。如在“IE浏览器”和“搜索引擎”内容的教学中，让学生结合自己研究性学习课题去网站搜寻资料，再由保存资料的需要出发，自然引进“下载”的知识点，由多次访问某网页的需要，顺理成章引入“IE”中的收藏功能，由学生有交流学习信息愿望上，教会E—mail收发、BBS使用等等。这种为学科研究性e学习提供技术支持同时带动本学科教学的联结学习方式，学生普遍反映信息技术有“玩”不完的内容，信息技术课程真有意义，不是高考科目也爱学。

2.2　结合研究性学习设置信息技术选修课

信息技术课程中一部分内容是开设选修课的，学校安排《网页设计》为选修学习内容，更有利于学生把信息技术学习与研究性学习相联系。在教师指导协助下，学生合理选择研究课题，科学规划课题网站，有目标搜索课题资料，及时记录课题阶段成果，合理评价课题研究成果作品。学生既完成了研究性学习课程研究任务，又完成了《网页设计》的学习任务，整个学习过程，教师教得潇洒、灵活，学生学得也轻松、愉快，师生和谐，学习在这里成了一种乐趣。

3　信息技术与研究性学习的整合形成新型教学方式

3.1　专题研究性模式：师生共建专题研究性学习网站

信息技术与研究性学习课程整合学习中，形成了很多学科教师与学生共建、共管、共用、共享的专题网站，学科的学习方式自然地发生了微妙的变化。如语文学科教学中，形成三个有明显特征的整合形式：一是以对话为中心；二是以实践为中心；三是以创新为中心。语文研究性学习专题网站，使学生处于一种动态、开放、民主、多元的语文研究性学习环境中，有效提高了学生分析、解决语文疑惑的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取语文知识上，而是转到学会语文学习，掌握语文学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索式学习。

3.2　创新思维教学模式：软件协助的探究式学习方法

整合学习的过程中，计算机和网络成为学生不可缺少的学习工具，学生掌握了多种辅助学习软件的使用方法，为其他学科的探究活动奠定了基础。如数学学科中的专题研究活动，需要让学生从自身生活和社会生活中选择研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，图型函数类等的学科研究性学习内容课题的教学，教师放在计算机网络教室中完成，师生共同用Excel、《几何画板》软件探究学习，效果就非常明显。

3.3　探究性模式：跨学科的任务型教学方法

任务型教学方式原先只用在信息技术课教学，课程联结学习中，这种教学方式受学生喜欢，学生自身也形成了一种与之相适应的学习方式。随着整合学习研究深入，任务型教学方式逐渐向其他学科渗透拓展，如英语学科教学中，教师把英语任务作为教学切入点，通过Goal(任务目标)、Input(输入)、activity(活动)、Teacher’s Role(教师角色)等环节任务型教学实践，形成了一个由网络一单机一网络，由课内一课外，个体一小组一班级一校园一校际一国内一国际的活动与实践贯穿始终的新型教学模式。

4　结语

信息技术与研究性学习的整合对现代教学模式的改革、教学方法的提高都在有着重要意义，对于现代教育而言，是机遇也是挑战，新形势下，在未来的整合教育过程中，教师应带领学生立足于网站，多向拓展；立足于细节，精益求精；立足于疑问，解疑答惑；立足于兴趣，深入探究，使学生对信息技术的学习有着更深入的了解，同时拓展研究性学习范畴，继而促进教学效率的有效提升。

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参考文献

［1］白华.信息技术与研究性学习整合于学习网站的思考[J].软件导刊：教育技术，2011（08）．

［2］王影.信息技术与高中生研究性学习整合的探索与思考[J].学周刊,2013（07）．

［责任编辑：薛俊歌］