浅谈幼儿早期阅读兴趣培养

杨文宏

（秦皇岛市北戴河区教师发展中心，河北 秦皇岛 066100）

【摘　要】从幼儿个体发展来看，早期阅读是幼儿的需要，并且对幼儿各方面发展乃至终身的学习具有重要意义；从时代背景来看，知识经济时代对早期阅读的需要已成为当今早期教育的重要课题；从教育背景来看，世界幼教都愈来愈重视早期阅读。因此，研究早期阅读具有重要意义。本文首先分析了早期阅读兴趣培养的重要性，接着对理解和尊重幼儿的阅读特点进行了阐述，最后对培养幼儿早期阅读兴趣的方法进行了论述。

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关键词 幼儿；早期阅读；兴趣

从幼儿个体发展来看，早期阅读是幼儿的需要，并且对幼儿各方面发展乃至终身的学习具有重要意义；从时代背景来看，知识经济时代对早期阅读的需要已成为当今早期教育的重要课题；从教育背景来看，世界幼教都愈来愈重视早期阅读。因此，研究早期阅读具有重要意义。

1　早期阅读兴趣培养的重要性

１．１　早期阅读兴趣培养促进幼儿观察与思维能力的发展

幼儿期正是观察力初步形成的重要时期。幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持久性、组织性、细致性以及概括性的不断发展。这些观察能力的培养在幼儿早期阅读兴趣培养中能予以充分的体现。

１．２　早期阅读兴趣培养促进幼儿独立性和自信心的发展

独立性反映一个人在行动中的自主程度，研究表明，幼儿时独立性发展迅速。由于幼儿起初没有阅读能力，必需有人帮助，其最初的阅读行为往往来自生活实际，即幼儿的阅读一开始是一种成人与孩子的交互阅读。随着孩子年龄的增长，这种交互阅读会适当进行调整，成人的讲述成分逐渐减少，孩子的自主阅读成分增加，逐步过渡到以幼儿为主的阅读兴趣培养，幼儿的独立性由此得到发展。

１．３　早期阅读兴趣培养可开阔幼儿眼界、启迪智慧、促进心理健康

孩子都有很强的好奇心，他们不再满足于了解表面现象，而要追根问底，有强烈的求知欲和认识兴趣。阅读各种类型的图书，让幼儿获取社会、自然、人文、科学、语言、艺术等方面的基本常识、基本技能，不仅可以丰富幼儿的知识、开阔眼界、陶冶道德情操，而且可以提高幼儿的语言能力、认知能力、概括能力、阅读理解等能力。人生不可能什么事都亲历为之，阅读也是让孩子获得人的经验，多快好省地经历各种事情的一个最好办法。孩子早早进入阅读阶段，大量读书，丰富了孩子的体验，增添了生活感受。阅读永远是拓展各种经历的基本方式之一。阅读又是一种交往，通过阅读，可以使孩子与古人交往，与现代各国人交往，与未来人交往。目前，很多孩子物质供应有余、精神食粮不足，孩子的智力与个性发展受到影响，生活空虚、孤独。让孩子早早阅读，就是让孩子早早进入纯洁美妙的图书世界，使孩子的生活变得丰富多彩，乐趣无穷、充实而愉快，保证了孩子的身心健康，利于幼儿个性形成与发展。

２　理解和尊重幼儿的阅读特点

成人阅读主要是阅读文字材料，注重材料的内在逻辑联系和实际意义，目的是从材料中获得有用的东西；而幼儿主要是阅读直观形象、图文结合的图画材料，注重材料的趣味性和画面的生动性，凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的读物内容，从阅读过程中获得乐趣。除此之外，幼儿还在阅读过程中获得翻阅图书的经验，将画面文字与口头语言对应起来的经验，读懂图书内容的经验、成为流畅阅读者策略预备的经验。这些经验的获得需要一个渐进的过程，不是一跟儿就的。为此，在培养幼儿阅读能力时需要耐心而不是急功近利，必须理解和尊重幼儿的阅读的这些特点，只有才能取得非常有用的效果。

３　培养幼儿早期阅读兴趣的方法

３．１　提供适合幼儿的阅读材料

３．１．１　画面简单，主角鲜明，背景不复杂

由于幼儿的眼球发育不够完善，所以观察的广度和深度还是比较不够的。在选择故事时候，小班的要注意它的画面不能够太丰富。过多的人物和画面，常常会分散孩子们的注意力，扰乱他们的视线和干扰思维。尤其是背景，太复杂的话，容易干扰孩子的注意力，这样幼儿就会分不清该页图书要表达的意思，分不清该页图书的重点是什么，影响幼儿阅读的效果。同时，主要角色的色彩要明显，吸引幼儿注意力。 ３．１．２　对话简洁，情节稍简单

幼儿年龄小，他们的生活经验不够丰富，注意的稳定性往往不长久。一般来说，他们注意集中的时间最多5—10分钟，不能长时间的保持静态的阅读。所以，在选择作品的时候，特别是小班要挑选情节变化简单、线索单一的作品，发展的过程还不能太长，重复的语言有利于幼儿练习对话，促进幼儿语言表达能力的发展。而重复的情节则能够帮助幼儿更好地理解和掌握故事内容。

３．１．３　充满童趣、情感积极

孩子们还喜欢趣味性的作品，如《小黄鸡和小黑鸡》，当他们俩发现一条“虫子”互相谦让时，却发现这条虫子是鞋带，孩子阅读时，会会心地笑，感受故事的趣味性。

３．２　创设宽松阅读环境，提高阅读兴趣

区域活动是幼儿园一日教学活动中的重要内容之一，把阅读有机地融入区域活动，能有效地提高幼儿对阅读的兴趣及阅读的质量。通过对该班阅读区环境的分析研究，针对幼儿不愿意进入阅读区活动的具体原因，研究得出如下阅读区环境创设的原则。

３．２．１　创设师生平等、和谐的心理环境

第一改变教学方式。集体阅读活动时“小学化”的课堂模式造成了死板、严肃、紧张的阅读氛围，不利于幼儿对阅读形成积极的态度，也不利于教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间轻松愉快的交流。因此，改变集体阅读活动时“课堂化”的模式，选择一个舒适而安静的环境，移除规矩的座椅，铺上漂亮的卡通地毯，教师和幼儿席地围坐在一起进行阅读活动，营造一种类似家庭的温馨的阅读氛围，使幼儿将“上课”的体验转变为“活动”、“游戏”的体验。活动前对幼儿进行分组，限制人数，保证阅读活动时教师方便与身边所有幼儿进行交流。幼儿席地围坐在教师身边阅读，改变了原来授课般严肃紧张的阅读氛围，自然地拉近了教师与幼儿之间的距离，增加了亲切感。据观察，采用这种方式，幼儿能更清楚地听到教师的声音，看到教师规范的动作、生动的表情和范本的内容，能更多地将兴趣和注意力投向阅读。并且，幼儿的情绪状态较好，始终保持较高的注意力，与教师的互动增多，阅读活动也更为安静。

３．２．２　创设班级阅读环境墙

创设班级阅读环境墙，将阅读区从原来教室正中比较显眼的位置搬至教室后面的墙壁，并将原来过大的阅读空间适当减小。阅读区位于教室正中，虽然位置显眼，空间较大，但缺乏隐蔽、安全、自由、亲密的感觉；而教室后面的角落处于相对隐蔽的环境中，幼儿在阅读时容易感到自由轻松，有安全感和控制感，可以按照自己的喜好自由选择图书，自由结伴讲读。在其他布置都不变的情况下仅改变阅读区的地理位置，幼儿主动进入阅读区的人次增加，幼儿愉快阅读的人次增加，幼儿平均阅读持续时间增加，幼儿自发的同伴阅读行为增加。

总之，幼儿早期的阅读兴趣的培养，对幼儿的一生起着至关重要的作用，作为幼儿教育工作者，一定要对幼儿负责，培养他们的阅读兴趣和习惯。

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参考文献

［１］张明红．学前儿童语言教育[M]．华东师范大学出版社，2001．

［２］周兢，余珍有．幼儿园语言教育[M]．人民教育出版社，2004．

［３］牟群英．关于早期阅读教育[J]．幼儿教育，2003（9）．

［４］黄娟娟．早期阅读：婴幼儿期的重要课题[J]．学前教育，2002（1）．

［责任编辑：张涛］