互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究

【关键词】大学英语；互动性原则；多媒体；网络教学模式；建议

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0091-02

随着多媒体技术的发展，多媒体网络应用的范围也是逐步增大，并且在高校教学中发挥了重要的作用，激发了学生学习的热情，并在一定程度上提升了学生的表达能力。对大学英语来说，应用多媒体网络教学，有效地提升了学生的英语口语能力，对于优化大学英语教学效果有重要作用。在大学英语多媒体网络教学中结合互动性的原则，能够提升大学英语的教学效率，对提升大学生英语学习的兴趣具有重要意义。

一、互动性原则在大学英语教学中应用的重要性

大学英语作为一种语言教学，在教学互动的过程中能够通过教师与学生之间多感官、参与性、全方位的互动，形成一种较为亲密的教学关系，这对于教师教学质量的提升、学生学习的主动发展具有重要意义。具体来说，互动性原则在大学英语教学过程中有以下重要作用：

1. 应用互动性原则能够提升大学英语的可理解性

由于我国不是英语母语国家，虽然在学生初期已经有了一定的英语学习，为后续的英语学习打下了一定的基础。但是，大学阶段更注重的是培养学生自主学习的能力，对于英语这种非母语的语言学习来说，在自主性学习的过程中更为重要的是对英语有充分的理解。在这个过程中教师有意识地使用互动性原则进行英语教学，不仅能够使大学生对英语有更深刻的理解，还能在此基础上有意识地关注语言学习的内在精髓。值得注意的是，理解性的学习对大学英语教学来说，是一种有利于知识内化的过程，对于英语理解程度的提升有着重要的作用。

2. 应用互动性原则能够促进英语口语表达能力的提高

对于大学英语学习来说，重要的是学生能够借助已经学习过的语法、单词进行思想的表达，向周围的人传递出自身关于某些事物的想法，能够熟练地应用英语进行生活相关事物的交流。在大学英语教学过程中应用互动性原则能够提升学生英语学习的流利性和准确性，满足其社交需要的口语表达。在这个过程中，学生需要扩展自己的中介语，尝试新的语言形式和相关结构，能够清晰地看到自己“所想表达”与“所能表达”之间的差距，从而对自己尚未掌握的知识有一个正确的认识。

3. 应用互动性原则能够帮助学生建构语言知识框架

根据建构主义观点，在语言教学的过程中应用互动性原则有助于建构语言知识的逻辑和框架。具体来说，学生在与周围环境相互作用的过程中，会逐渐形成自己对外部世界的认识，这些认识是个人与周围环境之间互动形成的结果。大学英语学习本身也是一种实践性的活动，在这个过程中，为了满足彼此之间沟通交际的目的，语言学习者通过互动建构自己的知识学习框架，实现英语学习水平的提升。

二、互动性原则在多媒体网络教学模式中的应用

当前，多媒体教学已经成为教学常态，借助多媒体网络，不仅能够实现学生与教师之间的实时交互，还能够促进以学生为中心的自主学习的开展，在这个过程中，大学英语教师更为重要的职责是培养学生独立学习的能力，帮助学生形成更为有效的学习策略，获得英语学习的认知方式，尽可能提升学生的英语自学能力，真正实现大学英语的教学目的。

1. 充分发挥多媒体媒介的交流功能

当前多媒体网络教学模式的实现，多数是借助计算机实现，这种信息化的技术手段能够为教师与学生之间提供更多的交流机会，还可以让学生与大学英语教师之间的交流更有效果。一方面，在多媒体网络教学模式中学生可以拥有更多的时间进行思考，尤其是对一些英语相对较差的学生来说，可以借助多媒体教学网络实现学习进度的同步跟进，并不会影响教师的教学进度。另一方面，大学英语课堂教学多数是采用公共课的形式进行，这种教学方式虽然能够实现更广范围的英语学习，但教师让学生交英语小组作业时，一些口语相对较差或者是英语水平不佳的学生就会较为尴尬，甚至会由于这种自卑心理产生厌烦英语学习的问题。而在多媒体网络教学模式过程中，学生避免了与其他同学的竞争，还能在这个过程中明确说明自己在英语学习中的困难，教师可以根据学生的实际学习情况进行教学进度的调整。

2. 实现多层次学习内容的有效互动

在大学英语多媒体网络教学模式下，多数教师的教学课件是以超链接的形式存在，甚至通过一些仿真手段，或者是VR技术为学生创造出更为真实的语言教学环境。在这个过程中，学生所处的学习环境都是独属于自己的，不会受到外界环境的干扰，避免了学生在知识体系构建的过程中模仿其他学生的问题。不仅如此，传统的大学英语课堂多是借助单调的课本以及相关的参考资料，教师教授的过程单调乏味，学生学习的情趣不高，而借助多媒体网络教学的方法，教师能够从网络上获取更多的教学资源，为学生的英语学习提供更为丰富的课程背景知识，教学的内容也不局限于基本教材和参考资料，可以真正根据学生的实际情况制定更符合学生实际的教学内容。在此基础上，学生可以有针对性地对大学英语的内容进行选择，不再单纯地以教师为英语传授的主体，也可以根据自己的兴趣向教师提出自己的兴趣点、困难点，这种更为直接有效的互动过程能够促进学生英语学习水平的提升。

3. 确保学习环境立体化

大学英语多媒体教学模式不仅可以实现学校范围内的教学过程，还可以借助网络媒体远程传递的高效性，帮助学生进行远程英语学习。具体来说，远程大学英语的教学系统能够为教师提供在线教学进度控制的功能，教师对学生的学习情况有了一个更为清晰的了解，可以根据学生现有的学习进度和状况调整自己的教学进度，并有针对性地给予学生相应的任务要求。需要注意的是，教师布置的任务要求要有一定的难度，但是难度应该控制在一定的范围内，学生能够通过自己的努力获得相应的结果，而不是无论如何都无法获得任务的结果。另外，由于学生在线学习的内容都是教师事先录制的，所以在学生点击学习的过程中，最好也以单元的形式进行，否则无法确定学生的学习进度。在某一个单元学习完成之后，尽可能设置一定的单元检测环节，并且以生动的形式或者新奇的方式激发学生的学习兴趣。大学阶段，学生的心理、生理都处于一个较为成熟的阶段，但同样学生也更有自己的想法，教师的权威性会逐步降低，尤其是在网络教学过程中，更需要以一种创新的教学模式吸引学生的注意力，让学生形成自己想要学习的想法。

三、应用大学英语多媒体网络教学模式的要点

应用多媒体网络教学能够摆脱时间、地点教学的限制，但是同样需要注意一些问题，才能够实现预期的教学目的。

1. 避免单向的交互教学

在传统的教学模式中，教师与学生之间处于一种“传授—接受”的关系中，教师是课堂的绝对“主角”，在整个教学的过程中，只有教师一个人讲授，学生只能处于接受的地位。虽然应用多媒体网络教学的模式能够在一定程度上避免这个问题，但由于学生前期学习惯性的影响，很难实现较高的课堂参与度。因此，教师应该在应用多媒体网络教学的过程中尽可能避免单向交互教学，这会将学生的思维束缚在教师的掌握中，难以实现有创新性的教学过程。

2. 避免出现过于注重交互结论的问题

对于大学教师来说，其重要任务就是培养学生独立学习的能力，但由于应用多媒体网络教学模式，大学英语教学的主题容易出现不明确的问题，在这个过程中，教师会为了掌握整个教学过程的节奏和方向，给出相应的问题来确定教学主题。但是，在这个过程中教师应尽可能避免给出封闭性的问题，否则学生与学生之间的互动过程、教师与学生之间的互动过程就难以各抒己见，最为重要的互动过程也难以发挥其作用，甚至会由于固定答案的限制，导致学生的自主学习思维被限制在一个较为狭窄的空间内，难以形成开放性的思维。

总之，英语作为一门应用性学科，在教学过程中应着重培养学生应用英语的水平，使其养成英语口语交流的习惯，而不是只注意英语成绩的提升，更不是英语问题的回答，大学英语教师在教学过程中需要明确教学目的。

大学英语多媒体教学模式相较于传统的教学方式，其灵活性、互动性水平更高，更能调动学生的英语学习兴趣。但是，由于多媒体教学属于一种开放的教学方法，教师需要不断扩展自己的英语教学知识面，了解网络信息平台上现有的信息，为每一个单元内容的教学付出更多的精力，做好每一课程的准备工作。不仅如此，还需要各个高校提供网络设备、获得网络信息平台的支持，只有这样才能为学生的学习创造更为开放的环境，不断开发学生的英语学习潜力，促进高校英语教学水平的提升。

参考文献：

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