英语电影在高校非英语专业教学中的应用研究
2022-06-09
【摘要】英语电影教学改变了以往传统的固有的教学思维与模式，对于高校非英语专业的同学来说，电影教学能够更好的激发学习热情与兴趣。区别于英语专业和非英语专业同学的学习思维方式的不同，英语电影教学是一种新的方式，教师要充分进行目标导向，多方位，多角度激发同学们的学习兴趣，因地制宜，科学有效的安排教学方法，使学生在英语学习中互动，积极全面的参与课堂学习与讨论，促进学生英语应用能力的提高。
【关键词】英语电影 非英语专业 教学 应用研究
引言
电影是很多学生所热爱的一门艺术，把电影融合到英语教学中可谓是一大创新。学生看电影学习英语，不仅大大的丰富了高校的英语教学课堂，而且还有利于提高非英语专业学生学习英语提供了好的平台。在这样的课堂中，学生一方面可以学习英语知识锻炼听说能力，另一方面还可以学习外国的一些风俗民情增长见识。
另外，高校英语专业教学借助影视，有助于大学生语言环境的创造。由于英语非我国母语，国内大学生在开展英语学习的最好办法就是能够置身于英语语言环境之中，能够设身处地、耳濡目染的受到纯正的英语语言熏陶。但是现在的实际情况是，我国绝大多数的大学英语学习都是处在汉语的语言环境中，除了一个英语俱乐部、英语沙龙、校园英语角之外，我们的大学生在其他场合都很少的去主动使用英语。所以，在相比较之下，英语原声电影倒是给学生提供了一个真实的英语语言环境。另外，电影就是生活的反映，很多英语电影中的生活、休闲、工作、娱乐等场景，演员使用的就是地道纯正的英语口语；同时，原声电影中不同的故事题材，其使用的语言职业特点，也为大学生学习英语特定行业的专业语言模式提供了便利。
一、找准学生思维点，教师适当引导干预
教师教学是服务于学生的，因此教师首先必须清楚学生的基础，才能更好的展开教学活动。中国学生普遍的特点是“被动接收”，因此我们的学生在传统的教学思维模式下处于固化状态。这是我们学生的特殊性，这一客观事实不容忽视，既然不能违背规律就必须尊重规律，找到合适的点来完成良好的教学互动。英语电影教学可以说是作为比较开放的形式来进行的探索式学习，对于习惯了被动接收教师所教授内容的学生来说，这是一项极大的挑战。一方面，学生无法抓住重点，学习有效性会延长；另一方面，查资料，补充知识点，无形中加大了学习力度和难度，学生难以吃得消。这种学习方式任重道远，学生一开始很难把握。
基于上述问题，这学习的初期，教师适当的引导和干预就显得极为重要了。教师是学生的领路人，首先，教师要给学生指明方向性，避免学生一开始学习就无所适从，不知道抓什么，教师计划性的安排不仅可以对教学整体目标有把握，还可以让学生成竹在胸的去学习。其次，教师对英语电影中出现得到一些难以查阅或者学生需要到外网上搜索的的资料，进行适当的讲解或补充，对于非英语专业的学生来说，查阅这些资料虽然可以锻炼能力，但是费时费力，很容易就消磨了学生的学习兴趣。
教师应该如何掌控好这个度，做好学生的领路人呢？笔者认为，第一，教师对电影题材的选择把关到位，选择电影对白清晰，语速适中，符合学生的观影视觉，多以剧情片、喜剧片或者励志片为主的电影作为播放教学素材。第二，教师适时的补充学生的文化知识，帮助学生更好的欣赏影片。对于一些影片来说，具有很强的时代感，脱离了政治背景去看，学生很可能就难以理解电影，更不用说去把握电影的具体内容，到头来浪费了时间，学生还观看的一头雾水。因此，在具体的电影教学活动中，教师必须走在前面引导学生进行文化知识的了解和补充。第三，学生观影并非盲目的观看，而是需要一条线索，然后重点把握相关的内容。教师需要提前给学生指出需要学校的点，提醒学生观看时格外注意，这样也可以调动学生观看影片的积极性和主动性，更加用心去学，有重点的学习和把握可以达到事半功倍的效果。
二、了解认知差距，采取先中文后英文的放映方式
众所周知，中国的非英语专业高校的学生擅长于词汇，而听说相对较弱，尤其是理工科学生的整体水平与理想水平有着很大的差距。因此在教学活动中必须认清这一点，并要采取适当的措施去进行补救。学校在进行教学活动设置时要考虑好不同因素，因材施教的进行教学活动，学生才会有所学。非英语专业的学生对于纯英文的电影，看起来会比较吃力，但很多业内人士曾主张全英文字幕或者无字幕电影播放，之后可以适时添加上中文字幕。专家们对于加强学生的学习能力，增进学生的英文知识的学习无疑出发点是很好的，但是对高校非英语专业的学生来说，英语电影学习过于紧凑和难度太大，反而会打压他们的学习积极性。因此专业的这些建议对英语专业的学生来说可以一试，而且会取得一定的学习效果，但是对于非英语专业的高校学生来说就另当别论了。毕竟学习要采用合适的教训方法，符合实际，对于不熟悉本土英语发音，不了解当地文化背景，或者就算了解了一部分，对于纯英文电影较快的语速，非英语专业的学生在观看时很容易就会丢失大量的英文对白，最后导致观影模糊，不利于教学，还浪费了时间。文化背景知识的不足还可以通过教师前期的讲解或者学生自己查阅相关资料进行初步的了解，但是直接观看纯英文电影这不是一蹴而就就可以学来或者说直接可以听的懂的。因此对学生主体的把握，要认清实际，循序渐进的进行，不可盲目自大不顾实际。
针对上述这一教学对象的特殊性，笔者认为可以先给学生提供中文字幕，而不是纯英文或中英文字幕的电影播放是一个不错的选择。前面已经讲过非英语专业学生对纯英文电影观看难度太大，而中英双字幕的播放，为给学生视觉造成混乱。学生观看电影不仅仅是观看电影为目的，更重要的是一种学习能力的掌控。双字幕对直接对学生视觉冲击，阻挡其观看画面的美感，外国电影本身肢体语言很丰富，剧情、语言很有底蕴，值得认真观看细细品味，若播放双字幕，学生一方面需要在中英文字幕间来回转换，另一方面来不及把握电影画面就一闪而过，很容易患得患失。笔者认为单纯只播放中文字幕，学生听的是英文对白，看的是中文字幕有利于学生直接理解电影内容，不用过多揣测电影，而且还利于学生记住电影画面，加深印象。这种学习方法不失趣味性而且学生更容易接受。 三、从学生兴趣出发，开展多样式的教学活动
关于电影分段学习还是整段学习历来也是见仁见智。笔者认为，整体观看优于片段观看，因为整体更容易让学生直观上把握电影。观看英语电影最终也是要达到学习的目的，必须要以学生的兴趣为出发点，片段的观影不利于学生对故事情节完整性的把握，而且容易造成下次观看后面忘记前面是什么内容，衔接不上，挫伤学生学习积极性和学习兴趣。整体的观影，学生容易投入，也利于教师及时的了解学生观后感，把握学生学习的动机和课堂教学效果。每次观影后，教师布置的任务学生参与的积极性相对较高，感触力更强烈，这极大的锻炼了学生的思考和英语阅读能力，当然学习了就要输出，学生需要整合自己的语言表达讲述自己的观影感受，这就为多渠道多方向开展教学活动提供了可能性。
电影教学分课时有序进行，在课堂，有趣的教学互动也能达到很好的效果，例如，分小组给电影配音，无声观影请学生复述内容等等多形式的教学方式都可以运用到英语电影教学中；在课外，学生可以对感兴趣的片段进行表演，加强英语学习。当然教师要根据学生实际的情况，灵活多变，把电影教学变成教学相长，师生互动交流共同进步的平台。教学形式一多样，单调的教学也会生动活波起来，更加利于学生兴趣的培养和参与热情的提高。
四、结论
学生看电影学习英语，不仅大大的丰富了高校的英语教学课堂，而且还有利于提高非英语专业学生学习英语提供了好的平台。而且看电影学习英语，对老师和同学都是全新的区别于以往单调的英语学习，在这样的课堂中学习，学生的英语知识锻炼听说能力可以得到很好的锻炼，另外还可以学习外国的一些风俗民情，开阔眼界增长学识。
参考文献：
[1]左研林.英语电影在非英语专业学生听说教学中的应用[J].电影评介，2008，10：72+77.
[2]高翼.浅析英语电影在英语教学中的应用[J].科技信息，2008，26：255+271.
[3]吴淑婷.原版英文电影在大学英语口语教学中的应用研究[D].江西师范大学，2013.
[4]张龙峰.电影在大学非英语专业口语教学中的应用研究[D].东南大学，2005.
[5]高伟.英语电影在大学英语听力与口语教学中的应用探讨[J].大学教育，2014，06：81-82.
【关键词】英语电影 非英语专业 教学 应用研究
引言
电影是很多学生所热爱的一门艺术，把电影融合到英语教学中可谓是一大创新。学生看电影学习英语，不仅大大的丰富了高校的英语教学课堂，而且还有利于提高非英语专业学生学习英语提供了好的平台。在这样的课堂中，学生一方面可以学习英语知识锻炼听说能力，另一方面还可以学习外国的一些风俗民情增长见识。
另外，高校英语专业教学借助影视，有助于大学生语言环境的创造。由于英语非我国母语，国内大学生在开展英语学习的最好办法就是能够置身于英语语言环境之中，能够设身处地、耳濡目染的受到纯正的英语语言熏陶。但是现在的实际情况是，我国绝大多数的大学英语学习都是处在汉语的语言环境中，除了一个英语俱乐部、英语沙龙、校园英语角之外，我们的大学生在其他场合都很少的去主动使用英语。所以，在相比较之下，英语原声电影倒是给学生提供了一个真实的英语语言环境。另外，电影就是生活的反映，很多英语电影中的生活、休闲、工作、娱乐等场景，演员使用的就是地道纯正的英语口语；同时，原声电影中不同的故事题材，其使用的语言职业特点，也为大学生学习英语特定行业的专业语言模式提供了便利。
一、找准学生思维点，教师适当引导干预
教师教学是服务于学生的，因此教师首先必须清楚学生的基础，才能更好的展开教学活动。中国学生普遍的特点是“被动接收”，因此我们的学生在传统的教学思维模式下处于固化状态。这是我们学生的特殊性，这一客观事实不容忽视，既然不能违背规律就必须尊重规律，找到合适的点来完成良好的教学互动。英语电影教学可以说是作为比较开放的形式来进行的探索式学习，对于习惯了被动接收教师所教授内容的学生来说，这是一项极大的挑战。一方面，学生无法抓住重点，学习有效性会延长；另一方面，查资料，补充知识点，无形中加大了学习力度和难度，学生难以吃得消。这种学习方式任重道远，学生一开始很难把握。
基于上述问题，这学习的初期，教师适当的引导和干预就显得极为重要了。教师是学生的领路人，首先，教师要给学生指明方向性，避免学生一开始学习就无所适从，不知道抓什么，教师计划性的安排不仅可以对教学整体目标有把握，还可以让学生成竹在胸的去学习。其次，教师对英语电影中出现得到一些难以查阅或者学生需要到外网上搜索的的资料，进行适当的讲解或补充，对于非英语专业的学生来说，查阅这些资料虽然可以锻炼能力，但是费时费力，很容易就消磨了学生的学习兴趣。
教师应该如何掌控好这个度，做好学生的领路人呢？笔者认为，第一，教师对电影题材的选择把关到位，选择电影对白清晰，语速适中，符合学生的观影视觉，多以剧情片、喜剧片或者励志片为主的电影作为播放教学素材。第二，教师适时的补充学生的文化知识，帮助学生更好的欣赏影片。对于一些影片来说，具有很强的时代感，脱离了政治背景去看，学生很可能就难以理解电影，更不用说去把握电影的具体内容，到头来浪费了时间，学生还观看的一头雾水。因此，在具体的电影教学活动中，教师必须走在前面引导学生进行文化知识的了解和补充。第三，学生观影并非盲目的观看，而是需要一条线索，然后重点把握相关的内容。教师需要提前给学生指出需要学校的点，提醒学生观看时格外注意，这样也可以调动学生观看影片的积极性和主动性，更加用心去学，有重点的学习和把握可以达到事半功倍的效果。
二、了解认知差距，采取先中文后英文的放映方式
众所周知，中国的非英语专业高校的学生擅长于词汇，而听说相对较弱，尤其是理工科学生的整体水平与理想水平有着很大的差距。因此在教学活动中必须认清这一点，并要采取适当的措施去进行补救。学校在进行教学活动设置时要考虑好不同因素，因材施教的进行教学活动，学生才会有所学。非英语专业的学生对于纯英文的电影，看起来会比较吃力，但很多业内人士曾主张全英文字幕或者无字幕电影播放，之后可以适时添加上中文字幕。专家们对于加强学生的学习能力，增进学生的英文知识的学习无疑出发点是很好的，但是对高校非英语专业的学生来说，英语电影学习过于紧凑和难度太大，反而会打压他们的学习积极性。因此专业的这些建议对英语专业的学生来说可以一试，而且会取得一定的学习效果，但是对于非英语专业的高校学生来说就另当别论了。毕竟学习要采用合适的教训方法，符合实际，对于不熟悉本土英语发音，不了解当地文化背景，或者就算了解了一部分，对于纯英文电影较快的语速，非英语专业的学生在观看时很容易就会丢失大量的英文对白，最后导致观影模糊，不利于教学，还浪费了时间。文化背景知识的不足还可以通过教师前期的讲解或者学生自己查阅相关资料进行初步的了解，但是直接观看纯英文电影这不是一蹴而就就可以学来或者说直接可以听的懂的。因此对学生主体的把握，要认清实际，循序渐进的进行，不可盲目自大不顾实际。
针对上述这一教学对象的特殊性，笔者认为可以先给学生提供中文字幕，而不是纯英文或中英文字幕的电影播放是一个不错的选择。前面已经讲过非英语专业学生对纯英文电影观看难度太大，而中英双字幕的播放，为给学生视觉造成混乱。学生观看电影不仅仅是观看电影为目的，更重要的是一种学习能力的掌控。双字幕对直接对学生视觉冲击，阻挡其观看画面的美感，外国电影本身肢体语言很丰富，剧情、语言很有底蕴，值得认真观看细细品味，若播放双字幕，学生一方面需要在中英文字幕间来回转换，另一方面来不及把握电影画面就一闪而过，很容易患得患失。笔者认为单纯只播放中文字幕，学生听的是英文对白，看的是中文字幕有利于学生直接理解电影内容，不用过多揣测电影，而且还利于学生记住电影画面，加深印象。这种学习方法不失趣味性而且学生更容易接受。 三、从学生兴趣出发，开展多样式的教学活动
关于电影分段学习还是整段学习历来也是见仁见智。笔者认为，整体观看优于片段观看，因为整体更容易让学生直观上把握电影。观看英语电影最终也是要达到学习的目的，必须要以学生的兴趣为出发点，片段的观影不利于学生对故事情节完整性的把握，而且容易造成下次观看后面忘记前面是什么内容，衔接不上，挫伤学生学习积极性和学习兴趣。整体的观影，学生容易投入，也利于教师及时的了解学生观后感，把握学生学习的动机和课堂教学效果。每次观影后，教师布置的任务学生参与的积极性相对较高，感触力更强烈，这极大的锻炼了学生的思考和英语阅读能力，当然学习了就要输出，学生需要整合自己的语言表达讲述自己的观影感受，这就为多渠道多方向开展教学活动提供了可能性。
电影教学分课时有序进行，在课堂，有趣的教学互动也能达到很好的效果，例如，分小组给电影配音，无声观影请学生复述内容等等多形式的教学方式都可以运用到英语电影教学中；在课外，学生可以对感兴趣的片段进行表演，加强英语学习。当然教师要根据学生实际的情况，灵活多变，把电影教学变成教学相长，师生互动交流共同进步的平台。教学形式一多样，单调的教学也会生动活波起来，更加利于学生兴趣的培养和参与热情的提高。
四、结论
学生看电影学习英语，不仅大大的丰富了高校的英语教学课堂，而且还有利于提高非英语专业学生学习英语提供了好的平台。而且看电影学习英语，对老师和同学都是全新的区别于以往单调的英语学习，在这样的课堂中学习，学生的英语知识锻炼听说能力可以得到很好的锻炼，另外还可以学习外国的一些风俗民情，开阔眼界增长学识。
参考文献：
[1]左研林.英语电影在非英语专业学生听说教学中的应用[J].电影评介，2008，10：72+77.
[2]高翼.浅析英语电影在英语教学中的应用[J].科技信息，2008，26：255+271.
[3]吴淑婷.原版英文电影在大学英语口语教学中的应用研究[D].江西师范大学，2013.
[4]张龙峰.电影在大学非英语专业口语教学中的应用研究[D].东南大学，2005.
[5]高伟.英语电影在大学英语听力与口语教学中的应用探讨[J].大学教育，2014，06：81-82.