阅读教学中的“涵泳”式策略

（江苏省海门市育才小学，226100）

摘要：阅读教学需紧扣文本特点和学生内在的认知需要，为其涵泳实践搭建多元平台。紧扣文本言语形式，

带着问题融入文境进行涵泳；聚焦文本情境，在激发情感、意志和智力潜能的过程中彰显涵泳；观照感知特点，采用多种适合

的认知方式，逐层深化理解，外显涵泳价值。

关键词：涵泳 言语形式 感知特点

“涵泳”是一种引领学生将自主意识和内在思维与文本语言进行彼此砥砺、相互印证的有效学习策略。阅读教学需紧扣文本特点和学生内在的认知需要，为其涵泳实践搭建多元平台。本文从紧扣言语形式、聚焦文本情境、观照感知特点三个方面谈谈“涵泳”式学习策略在阅读教学中的运用。

一、紧扣言语形式

涵泳语言的精妙在于能够结合已有认知，在品析感悟、读思品鉴中感受文本语言的内在意蕴。阅读教学应密切关注学生的本体性发展，顺应学生的内在认知需求，准确把握涵泳内容。紧扣文本言语形式，让学生带着问题全身心地融入文境进行涵泳，能够促发有效生成。

如苏教版小学语文六年级上册《船长》一课中，哈尔威船长与大副之间有一段对话，很好地体现了当时的紧急状态。教学时，我紧扣对话中大量省略对话提示语的特点，引领学生体会在轮船即将沉没的紧急状态下人们的不同表现。教学时，我以这一语段的内容以及言语形式为教学关注点，引领学生紧扣人物语言，试着还原人物对话的提示语。这样的尝试，一方面引领学生深入探究人物对话背后所蕴含的丰富价值，另一方面为学生与原文的对话描写提供了开放的辨析资源。学生结合已有认知反复阅读、细致揣摩，切实感受到了作者从具体情境出发所表现出来的纯熟技法，生发了一系列感悟，如“运用没有提示语的对话，渲染紧张危急的氛围”“每一句对话单独成段，加强了语言表达的内在节奏，展现了人物的临危不乱”“命令下达井然有序，凸显了船长哈尔威的良苦用心”等。

这一案例中，教师紧扣文本语言表达的形式特点，通过还原提示语引导学生步步深入，带着问题融入文境进行涵泳，不仅深化了理解，还在潜意识中将个性化思维融入文本表达，促发了合理、准确的生成。

二、聚焦文本情境

涵泳式课堂学习为学生创设了扎实的语用实践平台，教师要充分开掘文本已有的情境，唤醒学生主体内在的认知动力和求知欲望。聚焦文本情境，使文本内容更加直观化、形象化，能充分激发学生情感、意志和智力方面的潜能。

苏教版小学语文五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》一课在描写枪声响起时，彭德怀“缓缓摘下军帽”等一系列动作时给予了细节观照，使看似简单却蕴含人物丰富内心活动的动作富有了灵性和特别的含义。教学这一环节时，我先为学生播放了轻柔感人的音乐以及长征途中彭德怀与大黑骡子共处的画面。在符合当时情境的音乐刺激和鲜活画面的影响下，课堂中逐渐形成了浓郁的涵泳氛围。融入其中进行品读

，学生内在的认知动力被有效激活，纷纷产生了表达欲望，提出了自己的见解，如“之所以用‘缓缓’这个词，就是要体现彭德怀对大黑骡子的不舍之情”“彭德怀已经把大黑骡子当成了他亲密的战友，从‘向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓摘下军帽……’就能看出彭德怀对大黑骡子的敬重，对它行的礼也是战友死后才会有的动作……”“彭德怀和大黑骡子关系亲密，他们一起爬雪山、过草地，经历了无数艰难困苦。在彭德怀眼中，大黑骡子已经成为一名为祖国奉献生命的革命战士”……

教学情境的创设，为学生涵泳文本内蕴、体悟人物内心搭建了认知通道，深化了学生对文本内容的体悟。

三、观照感知特点

小学生正处于直观思维阶段，形象可感的事物往往更容易激发其内在的认知潜能。阅读教学应观照学生感知特点，利用多种适合小学生认知的方式，将课文中原本僵硬、凝固的语言变得鲜活可感，为学生感知内容、悦纳内容、外显内容提供有效渠道。

教学苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一文时，很多学生常常将课文中的“拨草寻蛇”错读成“拔草寻蛇”。这种错误的出现，并不仅仅是由于粗心造成的读音错误，更重要的是牵涉到了学生对文本意思的准确理解。往深处看，它还会对学生感知人物形象产生影响。为了纠正这一错误，我在教学时采用了学生最喜欢的表演方式，让他们分别做出“拨草”与“拔草”的动作，进而通过直观体验感知到“拨草”是力往两边使，“拔草”则是力向上走，以形成连根拔起的效果。表演过程中，学生边做动作边想象画面，联系到林冲手拿的是一根哨棒，向前伸展之后，用“拨”字更恰当，更能体现出其动作的轻盈和武艺高强。继续涵泳品读，他们又发现，从一个“拨”字还能看出林冲处处谦让的个性，而“拔”的力道太大，就没有这样的效果。一个简单的动作表演，不仅让学生认清了字形、强化了字音，理解了词语的内在意蕴，还深化了他们对人物形象通透而饱满的认知。

涵泳是推进阅读教学的有效策略。多角度、多形式地充分挖掘学生主体的认知潜力，真正让学生进入涵泳状态，并灵活运用涵泳的方式，获得语文能力的持续提升。