教学意外：动态生成的潜在资源

（浙江省绍兴市上虞区实验小学，312300）

摘要：课堂教学不是封闭系统，预设目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。以教学中突遇的教学意外为例，提出以开放的心态接纳动态生成性教学资源，以灵动的智慧融合动态生成性教学资源，促使预设和生成达到有机融合，促使学生语言和精神协同发展，促使语文课堂从知识课堂走向智慧课堂。

关键词：教学意外 动态生成 教学资源

对于生成的课堂，钟启泉教授曾作过这样精辟的论述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”我曾不止一次地向往在课堂上合理利用动态生成的教学资源，真正上出“富有意义的生成性的课堂”。没想到，在一堂家常课教学中，我竟意外地圆了这个“梦”，而这一切，皆因教室里闯进了一位“不速之客”……

这是一节下午的语文课，我和学生共同学习人教版小学语文四年级上册《鸟的天堂》一课。天气有些阴冷，但琅琅的读书声却让教室里充满了温暖。在我的引领下，学生潜入文本，潜心感悟。渐渐地，文中宽阔清澈的河流、充满生机的大榕树、活泼可爱的小鸟……仿佛一幅幅高雅清幽的风景画展现在了学生眼前。接着，我创设了“鸟的天堂”的情境，让学生扮演“鸟”，我则扮演“世界绿色和平组织成员”，采访这些“天堂”中的小公民。在一步步的品读与交流中，学生仿佛进入了一个童话世界，领略到了“鸟的天堂”的美妙和神秘，体悟到了鸟儿的自在与悠闲。他们时而思考，时而举手；时而会心微笑，时而若有所思。课堂气氛沉稳而不失活跃，安然而不失灵动。就这样，在师生对话中，鸟儿和大榕树、人类与大自然，正在奏响一曲动人的生命发展协奏曲……

突然，一只麻雀从开着的窗户外箭一般地飞了进来。它黑黑的小脑袋，尖尖的小嘴巴，身披灰色的羽毛，活像个小绒球。它在教室里横冲直撞，一下子吸引了全班学生的目光。教室里开始骚动起来。显然，小麻雀看到这么多双眼睛盯着它，十分害怕。只见它没命地拍打着翅膀，惊恐地尖叫着。它在教室里打着旋儿，竭力想从窗子飞出去，但只听“嘭”的一声，它一头撞到了玻璃上，又重重摔到了地上。学生的注意力也随之转移到了地上。我走上前去，小心翼翼地把它捡了起来。学生的目光又“唰”地集到了我手上。他们对这只小麻雀充满了浓厚的兴趣。

这只小麻雀无力地侧身躺在我手心里，小爪子微微蜷曲着，双眼无神地望着我，双翅微微张开，似乎是还想挣扎，却又无力地耷拉了下来。这时，一个男同学喊道：“老师，给我!”其他男同学也争先恐后地喊道：“给我!给我!”一只只小手举了起来……

毫无预兆，课堂就因这只小家伙的意外来访而“天下大乱”，让我猝不及防。我好不容易创设出来的教学情境，就这样给破坏了！

放在平时，针对一般的教学问题，我会用老方法，两眼一瞪，呵斥学生“安静”，然后和他们共同静默半分钟，再依照原先的预设继续教学。

不过，今天遇上这样的“麻烦之雀”，显然不能这样做。但腾出时间专门处理这只小麻雀，教学任务又如何完成？犹豫的一刹那，我决定顺其自然。于是，我问举手的学生：“你们能保证把它养活吗？”没有人回答我。我知道他们其实只是想玩玩，并不是真的想要养它。

就在学生还在思考时，小麻雀有些缓过劲来了。只见它身子一转，两只爪子一用力，竟站在了我手心上，然后用力一撑，居然飞了起来。所有学生惊呼：“啊，又飞了!”课堂气氛又活跃起来。有的学生快活地大喊：“让它飞出去!”坐在窗户旁的学生积极响应，连忙起身把窗户全打开，我也赶紧把原本关着的门打开。小麻雀惊恐而慌张地在教室里乱飞，试图从窗子飞出去。眼看要成功了，可是“嘭”的一声，它再次重重地撞到玻璃上，落在地上——昏了过去。我双手捧着奄奄一息的小麻雀，不知如何是好。我对学生说：“还是把它放到窗台上，这样一醒过来它就能飞走了。”我把小麻雀放在靠近黑板的那个窗台上。小麻雀静静地躺着，我和学生都目不转睛地盯着它。果然，不久，小麻雀就醒了！它一个“鲤鱼打挺”站了起来，接着，拍拍翅膀飞走了。它一边飞一边叫，还转过头看了我们一眼。

小麻雀飞走了，教学似乎也该继续进行了，但很明显，学生依然魂不守舍。他们的心思还在那只小麻雀身上！怎么办？我不由得向窗外渐渐远去的麻雀瞥了一眼，脑海突然灵光一闪：让这只小麻雀当一回“特邀嘉宾”。

于是，我微笑着对学生说：“现在，我们回到刚才的‘采访现场’。假如你就是刚才的那只小麻雀，你也旁听了我们先前的采访。在采访

即将结束时，作为特邀嘉宾，请你代表鸟类向我们人类说说心中的愿望，你会说些什么？”一问激起千层浪，也许是受了“鸟的天堂”里那些可爱的鸟儿的感染，也许是受了刚才这只意外来访的小麻雀的触动，学生纷纷替鸟类表达了它们心里的愿望——

(1)天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是鱼儿的家，榕树是小鸟的家。希望更多的鸟儿能像我们一样在家园里快乐地歌唱，在天堂里幸福地成长！

(2)我们的歌声、我们的色彩、我们的姿态，为大自然增添了无限生机，请给我们留一片明净的天空吧！

(3)我们永远是你们的好朋友，愿你们也用朋友的方式对待我们！

(4)请多给我们一份爱吧，你们的生活将会因我们的存在而更加美好！

(5)地球是我们共同的家园，让我们彼此和谐相处吧！

(6)一只鸟也是一个生命，我们愿和人类一起和谐共处，请不要为了你们的私欲而限制我们的自由，更不要为了你们的贪婪剥夺我们的生命。

(7)对于一只鸟而言，我最向往的是林间歌唱的自在，空中飞翔的自由，请人类不要剥夺我们的自由和快乐！

(8)希望那些养鸟的人能早日把我们的一些兄弟姐妹从鸟笼中释放出来，送他们回大自然，因为那里才是鸟儿真正的家呀！

……

听着学生的真情告白，一种奇特的感觉流过我的心田，我不知道是感动还是惊讶。有感而发，我也动情地说：“是啊，动物也是地球的主人，它们有生存的权利，也有生活的自由；我们不能伤害它们，要与它们和谐相处。我们要尽力让这些可爱的小生灵在大自然快乐、自由地生活！”

看着大家若有所思的样子，我继续说：“同学们，这节课就快接近尾声了，‘鸟的天堂’里的那些可爱的鸟儿和‘特邀嘉宾’小麻雀的肺腑之言让我们对于鸟类和自然有了更深刻的感悟。请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道课外实践作业，好吗？”听说家庭作业由自己设计，学生又兴奋起来了，他们都争先恐后地举起了手——

“现在，许多鸟儿的家都被人类破坏了，我想在课余时间和爸爸一起为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家！”富有爱心的小王站起来说。

“我准备在课余时间出一期关于‘鸟的世界’的小报，然后张贴在教室内，让大家都来了解鸟类，认识鸟类。”宣传委员小李充满期待地说。

“我回去要在电脑上查阅有关鸟类的资料，准备在下周三晨间的‘信息发布会’上进行展示，让更多的人进一步了解鸟类。”“电脑博士”小张也发言了。

“我今天一到家就把我们家的鹦鹉放回大自然，还要向身边的人发出爱护鸟类的倡议。”中队长小沈表达了心中的想法。

……

下课铃声响了，学生似乎还陶醉在畅想中，流连于激情里……而我，似乎也还沉浸在初次利用动态生成的教学资源上出富有意义的生成性的课堂快乐中，思绪无限生长，思考向深处延伸。

（一）以开放的心态接纳动态生成性教学资源

现代教学论告诉我们，课堂教学是师生共同参与的一个多变量的动态系统，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。教学过程由此显现着多元性、不可预测和不确定性。因此，课堂教学必然会孕育出许多生成性因素，随时都有可能发现意外的通道和图景。

很多时候，学生在课堂活动中的个性化学习以及教学中的偶发事件等，都是教学过程中宝贵的动态生成性教学资源

。教师需要以开放的心态接纳这些教学意外，不拘泥于预设，努力催发生成；需尽量创设民主、平等、宽松、和谐的对话氛围，坦然接纳、合理开发教学意外，使课堂呈现出色彩斑斓、诗意芬芳的课境。

上述教学案例中，小麻雀不约而至，是不在预设之内的美丽教学意外，也在一定程度上打乱了我的教学阵脚，让我面临

全新的考验。然而，一念之间，“麻烦之雀”竟成了本节课的宝贵动态生成资源，合理利用，竟然让学生的积极思维得到了有效开发，促使他们的理解在无意识中走向了深处。以开放的心态接纳动态生成性资源，使平常的课堂于不经意间呈现出了旁逸斜出的美丽。

（二）以灵动的智慧融合动态生成性教学资源

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”对于教学中的“节外生枝”，除了以开放的心态接纳外，采取恰当的教学策略也尤为重要。理想的课堂应是预设与生成相融的对话场。在这样的对话场中，教师能够最大限度地促进学生心智的觉醒、思维的深入、智慧的成长。

面对教学意外这样的动态生成性教学资源，教师须能独具慧眼地运用教学智慧将其捕捉并即时纳入现场设计。具体地说，预设目标可以在生成中随机“升降”，教学流程可以在生成中即时“变奏”，研究主题可以在生成中适度“更换”……通过智慧的相互碰撞、情感的相互引发、心灵的相互交融，促使预设和生成达到有机融合，促使学生的语言和精神获得协同发展，促使语文课堂真正从知识课堂走向智慧课堂，实现为学生的智慧生长而教。

上述教学案例中，“现在，我们回到刚才的‘采访现场’。假如你就是刚才的那只小麻雀，你也旁听了我们先前的采访。在采访

即将结束时，作为特邀嘉宾，请你代表鸟类向我们人类说说心中的愿望，你会说些什么？”这一问题情境的巧妙创设，

使教学意外这个教学“插曲”成了教学“主旋律”中的一个和谐的音符，牵引着师生在持续迸发的思维灵感中相互砥砺，共同思索与成长。学生在教师的引领下，自由放飞着想象，及时梳理着思绪，真诚倾吐着心声……原先预设中的说教，完全被学生独具个性的体验感悟所取代。转念之间“无心插柳”的课堂生成，竟成了未曾预约的精彩。

让学生结合收获或疑问给自己布置一道家庭作业，实际上也是教师以个人教学智慧灵动处理动态生成性教学资源的尝试，这一尝试进一步激发了学生的认知潜能，催生了学生创造的欲望。从他们最终呈现的作业来看，很多个性化的作业设计都不同程度地迸发着思维的火花，闪现着智慧的力量，涌动着生命的活力，成为整节课另一抹亮丽的色彩。

不知不觉中，这堂课的教学目标所涉及的相关重点，如对生命的感动、对生命的赞美、对生命的关爱都得到了落实，而这一切，都基于学生自发的、充满意趣的思索。我相信，这堂课不会就这样简单结束，它给学生留下的印象，应该是深远的。