浅谈高中生文言文学习兴趣的培养

一.高中生文言文学习现状

高中生文言文的学习在高中语文的学习中所占的比例很大，在新一轮教育改革后，文言文在高考语文卷中拥有19分的分值，文言文在高中语文学习中的地位可想而知。尽管高中语文教师不断探索文言文教学新思路，努力提高文言文教学效率，但结果往往却有些差强人意。高中学生不愿意学习文言文，将文言文的学习视为“水中捞月”，虽然在努力地学习，勤奋地练习，却达不到自己的理想成绩。甚至有些学生，只要看到文言文，就立刻放弃，产生厌学的情绪，直到弃学。

1.因看不懂文言文而畏学

文言文是我国古代先贤文化的载体，作为一种历史的语言，经过历史的变迁，与现代汉语有着明显的差异，因而文言文的学习缺乏语言环境的，并没有与其息息相关的生活作为支撑。高中生虽然在义务教育阶段接触过文言文，但却是很少使用，这就使得文言文的学习与社会大环境分离开来。文言文呢作为一门语言，它的学习，离不开良好的文言氛围和文言环境，学好文言文，更是要不断地在语言情境中不断交流，“狼孩”的事例正是语言学习缺乏语言环境的体现。

高中生在日常生活中使用的都是现代白话文和口语，学习文言文并没有用武之地，也没有良好的语言练习环境，这就导致了高中生只能在语文课堂上看到文言文。然而看到文言文却看不懂文言文，从而产生了害怕看见文言文、害怕学习文言文的心理，学生自身则产生了文言文难学的心理压力，直接导致了高中生文言文学习效率低下。

2.因文言语法知识复杂而不会学

首先，从文言字词上来说，新《课程标准》要求重点掌握120 个文言实词和18个文言虚词，数量巨大且语法繁多。文言实词包括通假、一词多义、词类活用和古今异义等多种变形。比如“欲”字，在《鱼我所欲也》为想要得到、需要的意思，在《为学》中则为希望的意思，在《石钟山记》中又翻译成将要的意思。再比如古今“妻子”一词就有所不同，现在指男女结婚后对女子的称谓，文言文中则是一词一意，包括妻和子。文言虚词又有代词、介词、副词、连词、和助词五大类，教师讲解往往费时费力又达不到预期效果，学生听讲时也是懵懵懂懂、焦头烂额。学生往往不能做到触类旁通，举一反三或根据句子进行合理翻译和解答。其次，从文言句式上来说，高中生一般需要掌握的句式有“判断句”、“被动句”等多种复杂变形，句式复杂多变且与现代汉语差异较大，学生理解起来往往一知半解，不尽人意。最后，文言文中修辞格与现代汉语的性质、作用又有所不同，不但如此，文言文中修辞格得使用也是十分普遍，使用率高而频繁。

由于文言文语法的复杂繁多，知识点琐碎杂乱，教师教学也是焦头烂额，高中生学习起来更是难上加难。导致学生不会学习文言文，更是出现了学不会文言文情绪，进而发展到对文言文学习兴趣的彻底丧失，学习效率低下。

3.因文言文教学以及学习方式枯燥而厌学

虽然现在文言文的教学引起教师的广泛注意，不断改进和提高文言文教学效率，但通常情况下均是对文言文进行整体的思路理清，然后对文章翻译进行详细介绍和分析，再向学生介绍重点词汇与难点词汇，最后则是对文章进行总结和对考点的整理，高中生文言文篇目数量巨大，长此以往的以这样的教学方式进行授课，在一定程度上就使学生无法产生浓厚的学习兴趣，压抑了学生的求索心理。

高中生文言文学习的方式也是千篇一律的死记硬背，从背诵重点字词句，再到文章翻译的背诵，不论是否明白其中含义，先背诵下来，最后背诵文言文全文或部分。高中生在文言文学习的过程中没有充分发挥自己的主动地位也没有全身心的融入到文言文教学的课堂中，长此以往，学生看到文言文只想到了繁重的背诵压力，学习效率并没有显著的提高，学习中离开教师的指导就一片迷茫。从而产生厌学的情绪，对文言文的学习毫无兴趣可言。

4.因文言文学习收效甚微而弃学

在高考“指挥棒”的引导下，学生文言文学习的功利性过强，文言文在高考中仍然有着重要地位，前文提过，在高考语文分值中拥有19分的值，高中生学习文言文往往只为了拿到这19分得分值，而忽视了文言文学习更重要的意义。与此同时，教师急功近利的追求升学率，学生学习文言文急功近利的追求分数，这就与文言文教学的文化内涵背道而驰，忽视了当下对于学生综合能力的培养，忽视了语文教育的文化功能，只为求取功名，忽视未来发展和素质教育的推进。

在高考“指挥棒”的带领下，学生疯狂学习考试知识点，疯狂背诵和研究高考的出题点，但收效却是九牛一毛，现下高考更是关注学生能力的培养，文化的渗透，新一轮的高考改革紧锣密鼓的进行，更加强调学习的过程和能力，学生往往以死记硬背的方式学习文言文，而考试时稍加变通，学生便觉吃力，究其根本，仍然是过多的强调高考的得分，忽视了对学生综合能力的培养，忽视了教学活动中学生学的引导和培养，学生学习文言文倍感吃力，收效甚微，直至弃学。

二.高中生文言文学习兴趣培养的具体办法

根据以上对高中生文言文学习兴趣低下以及原因的分析，笔者对此提出一些具体提高中生学习兴趣的几点看法，如下：

1.通今博古，指导学生积累

几经历史的变迁，文言文与现代汉语的差异十分明显，文言文的学习缺乏文言大环境的熏陶，这就更加强调“多读书，读好书，好读书”。现代汉语的学习和文言文的学习在学习方法上有着异曲同工之妙，都需要不断地进行积累，加强自身文化底蕴。诵读是积累的源泉，也是学习语文的基础，所谓“书读百遍，其义自见”，诵读的多了，眼界也就打开了，积累的自然也多了，文化的积累也就达到了目的，也就落实现了素质教育的大体要求。

学习现代汉语也应该为文言文的学习提供方式方法或者文化的积淀。虽说，现代汉语的学习与文言文的学习差异甚大，但是现代汉语与文言文却是同源之水，同林之木。即是如此，我们不妨以现代汉语的学习带动文言文的学习。现代汉语的学习从丫丫学语到高中阶段从未停止，为语文学习打好了一定的基础，也积淀了一定的文化内涵。举例来说，《鸿门宴》这篇文章是楚汉之争的经典记录，讲授它以前，不妨先看现代文的鸿门宴，梳理文章内容，激发学生兴趣，以此打破学生畏学的心理，再对文章讲授时，让学生自主对应文言文与现代文进行翻译和梳理，从中寻找乐趣和信心，再对文章具体语法加以梳理，这或许将是克服学生畏学心理的一条途径。

2.讲求方法，引导学生归纳

文言文的学习要善于归纳和总结，化零为整，将琐碎的文言知识形成体系。学生学习文言文往往是教什么就记什么，学习的文言文知识是零散的和破碎的，即使老师进行归纳，学生也只是机械的记忆，并没有学会总结和整理。善于归纳，举一反三往往使学习事半功倍。在《普通高中语文课程标准（实验版）》中，有这样一句话“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”我们对这句话进行一些细致的分析，不难看出，《课标》对于文言文教学重视基础知识的巩固和积累，但不是强硬和机械的，而需要“梳理”，笔者认为这正是整理和归纳的意思，文言文知识不是一成不变的，学会整理和归纳，自然达到事半功倍的作用。《课标》也提到“举一反三”，笔者认为这也正是经常归纳和总结的真实写照。

依旧是用《鸿门宴》来举例，“因击沛公于坐”中的“坐”与“项王未有以应，曰：‘坐。’樊哙从良坐。”中的两个坐其词性含义用法并不全然相同，这时，若学生学习中对其中的“坐”字加以整理，查找资料，进行归纳，该是可以起到举一反三，化零为整的作用。再碰到“坐”字，也该得心应手了吧。

3.创新模式，启发学生思维

素质教育的大背景下，教学绝不是单一的讲授，生搬硬套的对学生进行知识的填塞。创新教学模式势在必行，从教学手段上看，科技时代新媒体的使用为现代教学提供了新思路和新途径；从教学过程上看，更注重学生在学习中的主体地位；从教学方法上看，更加强调多模式机动灵活的启发学生的思维能力。在教学过程中，多使用现代教育技术教学。开篇导入，可以设置情境，依旧以《鸿门宴》的教学举例，如果导入时，找到一些相关情境的视频音频，使学生融入其中，是不是可以激发学生的探索心理、求知欲望呢？

创新教学形式也不单单是进行现代教育技术的引入，还可以开展一些文言文活动，在《鸿门宴》上课前或课后，让学生进行角色的模拟演练，开展一次情景剧的表演，即培养了学生组织合作的能力，又激发了学生学习文言文的兴趣。同样的，不定期开展文言文比赛，文化常识比赛，在无形中使学生养成积累的习惯。当然，比赛是针对全部学生的，更多的是趣味性和鼓励性。

4.注重过程，培养学生能力

在高中语文的学习中，更加重视对学生综合能力的培养，然而，学生各方面能力的培养不是一朝一夕的。笔者认为，学生文言文能力的培养需要在学习的过程中不断形成和巩固，逐渐形成文言文学习能力。文言文的学习过程中，教师教学应该培养学生的迁移能力、组织能力、合作能力和知识综合运用能力等。这也正是素质教育在文言文教学上的基本体现。

注重过程是指教师在教授文言文的过程中重视对于学生学得培养，教会学生文言文学习和分析的方法，做到“授之以渔”。让学生在自主探索和发现中提高对文言文学习的兴趣，激发高中生对文言文学习的求知欲望。提高文言文学习的效率，不是将文言文教学教成知识点的直白输出。在教学时，应该注意让学生看到学习过程中收到的良好效果，看见一道题目，不是直接想到了答案，而是想到了如何去解。长此以往，势必会使学生的综合能力得到提高，也起到了激发学生文言文学习兴趣的作用，想必，也是达到了素质教育的要求了。

综上所述，笔者对高中生文言文学习兴趣培养这个论题进行梳理，既有前人知识经验的总结，也有本人的体悟和积累。期待能够切实可行的提高高中生文言文学习兴趣，愿为教育教学研究者以及一线教师略尽绵薄之力。

参考文献

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[2]厉复东.活动化教材“语文学习活动”浅说[J].现代语文，2010.

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[5]徐晓红.改变文言文教学中的“弱语境”现象[J].教学月刊（中学版），2005.

[作者介绍：于欢，渤海大学教育与体育学院教育学专业学位研究生，研究方向：学科教学（语文）]