儿童教育家李吉林想象作文教学策略探析

陆平，周月

（南通大学 教育科学学院，江苏 南通 226019）

摘要：通过课例研究发现，儿童教育家李吉林执教想象作文的策略有：带领儿童观察大自然，丰富表象，为重组表象奠定基础；以“第一人称”口述，角色转换，进入想象性的童话世界；顺应儿童心理，以富有意蕴的直观情境，触发儿童联想；以富有诗意的教学语言和直观情境构建出“情境链”，渲染出广远的意境，营造出广阔的想象空间。

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关键词 ：李吉林；想象作文；教学策略

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）03-0272-02

长期以来，我国小学作文教学只要求学生写记实作文，想象作文教什么、怎么教，是一个有待解决的问题。著名小学语文特级教师、儿童教育家李吉林是我国小学语文教学领域想象作文的拓荒者之一，早在上个世纪80年代，她就创造性地开发出了一系列想象作文教学课例。本文以李老师的经典课例《我是一棵蒲公英》为例，探析其想象作文教学策略，以便年轻一代语文教师们研习和借鉴。

一、课例呈现

笔者研读了《我是一棵蒲公英》想象作文课例[1]，从教学环节、教师教学行为、学生表现这几方面作了归纳、梳理：

课前，李老师带领孩子们到野外寻找野花、认识野花，感受野花之美。这一堂想象作文课有如下教学流程：“环节1”，启发学生打开记忆的仓库，回忆观察印象，再逐渐聚焦于蒲公英，在学生自主拟题的基础上，择取《我是一棵蒲公英》为题，以“第一人称”口述；“环节2”，引导学生依次介绍“我”的名字、模样、住处、兄弟姐妹、家中常客等情况，教师折断蒲公英的茎，学生联想到土壤妈妈，说“我”长大后的去向；“环节3”，理清思路，讨论确定文章的中心；“环节4”，引导学生凭借观察印象，分段口述，先介绍名字、模样，再举例说蒲公英的品格，而后观察蒲公英飘飞的种子，展开想象；“环节5”，教师总结，学生连贯口述全篇。“回忆说整体印象——多角度介绍情况——拟题、提炼中心——分段口述——连贯口述”这五个教学环节，环环相扣，如行云流水，推动儿童饶有兴味地投入回忆、思考、想象、口述活动。

二、教学策略赏析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”[2]。想象作文是小学语文新课程改革中的一个亮点，如何凸显这一亮点呢？从上述课例来看，李老师的如下想象作文教学策略值得我们研习和借鉴：

第一，带领儿童观察大自然，丰富表象，为通过想象重组表象奠定基础。在本课例中，上课之前，李老师通过精选观察场景、组织开展观察活动。野外世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。通过观察，周围世界鲜明的形象、色彩、音响交织成一幅幅图画，会激起学生的热情，在他们的眼里，大自然的一切都可以是活的，任何没有生命的物体，都可以赋予它鲜活的生命。李老师引导学生从整体到局部，从表及里，按“叶——茎——花”或“花——茎——叶”的顺序观察植物，这种指导蕴含着对学生进行思维的训练。通过观察，大自然的美深深印刻在孩子们的脑海里，这些具有美感的丰富的表象为放飞儿童的想象力添上了有力的翅膀。

第二，以“第一人称”口述，引导学生角色转换，进入想象性的童话世界。李老师如何一步步引导学生完成角色转换的呢？首先，老师要求学生用第一人称即“我”的口气拟题目，拉近儿童与观察对象的心理距离（环节1）；其次，以简笔画为抓手，告诉学生“现在你们大家就是蒲公英”，学生齐说“我是一棵蒲公英”，进一步缩短儿童与口述对象的距离（环节1）；再次，教师提示学生观察、想象、口述的问题，均采用第二人称，让学生感到老师似乎在对“蒲公英”提出疑问，如“现在有许多同学还不认识你们，你们得自我介绍一下，你们准备先介绍什么？”（环节2）最后，在学生口述交流过程中，教师关注儿童以“第一人称”作拟人化表述的正确性，例如一名学生说：“我帮××改一下：‘雨过天晴，太阳出来了，树叶上滚动着晶莹的露珠，阳光照得它们闪闪发光。’”李老师提醒道：“不要说树叶上，而说：‘我和姐妹身上滚动着露珠’，那就更好些。”（环节4）此时，“我”就是蒲公英，蒲公英就是“我”，儿童与口述对象蒲公英融为一体，主客合一，学生的思维和情感在想象性的童话世界中自由驰骋。

第三，顺应儿童心理发展规律，以富有意蕴的直观情境，触发儿童的联想。当学生介绍了“我”的名字、模样等情况后，李老师提醒道：“你们家还有一个重要的人物没介绍。”学生迷茫，思维陷入困顿状态，李老师就折断蒲公英的茎，在行间走动，让学生依次观察花茎里冒出的白色的乳浆，并提醒：“你们看到蒲公英里面冒出白色的浆，你们想还可以介绍你家的谁？”学生顿悟：“我知道了，蒲公英里面的浆是吸取的土壤妈妈的乳汁。”李老师又问：“你们长大了，准备到哪儿去？”学生的思维顺势拓展到“荒山”、“草原”、“森林”、“宝岛台湾”等地（环节2）。这样，教师引导儿童由表及里、由此及彼，展开联想。当学生描述了想去的地方，李老师走到窗口吹起蒲公英毛茸茸的种子，种子飘飘悠悠地飞到窗外，边描述边启发：“你抬头往上看，看见什么？低头往下看，看到什么？”“你飞呀飞呀，又来到什么地方？那儿你刚去的时候是什么模样？后来又是什么样子？”（环节4）教师引导儿童就像一部移动的摄像机，从不同的视角，以动态的眼光，创造性地观察、想象、描述。

第四，以富有诗意的教学语言和直观情境所构筑的“情境链”，渲染出广远的意境，营造出广阔的想象空间。整体观照课例，共设置了5个情境：情境①，带领学生观察野外生活情境，为想象作文提供表象、酝酿情绪，“环节1”即借助此情境展开的，引导儿童回忆，在脑海里重现“蒲公英”所生长的野外场景；情境②，通过简笔画和语言描述，推动儿童角色转换，由真实情境逐渐进入虚拟的童话情境（“环节1”），引导学生借助此情境，介绍“我”的名字、模样、住处、兄弟姐妹、家中常客等，构筑了一个由野花、野草、蜜蜂、蝴蝶等组成的色彩斑斓、生动和谐的大家园；情境③，让学生观察折断的蒲公英的茎，联系到土壤妈妈，丰富了童话情境的意蕴；情境④，通过描述、提问“那你们长大了，准备到哪儿去？”进一步拓展了童话情境的空间（“环节2”）；情境⑤，学生观看窗口飘飞的种子，此情境，帮助学生从不同角度、不同视角展开想象，有学生想象“我”是如何将“荒山变成了花园”，有学生想象“我”是如何面对暴风雨的打击的。在老师所渲染的广远的意境中，学生张开想象的翅膀，飞过崇山峻岭，飞向浩渺的云霄，飞向人们足迹不能到达的地方……

儿童教育家李吉林就这样“有计划地设计安排想象性作文，不失时机地启迪、发展儿童的想象”[3]。在李老师的课堂上，儿童的“想象之树”蓬勃地生长着，他们的创造性表达能力也得到了发展。

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参考文献：

〔1〕李吉林文集（卷七）：我们去寻找美[M].北京：人民教育出版社，2006.447~459.

〔2〕中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.23.

〔3〕李吉林.想象习作的设计及其策略[J].语文世界，2012（5）：44.

（责任编辑 张海鹏）