系统视角下高职院校物流专业教学团队建设研究

　　教学是教师的教与学生的学相互配合而组成的一种人类特有的知识、技能传授与吸收的人才培养活动。团队则是为了共同远景，追求的“最大效益、最小成本”的工作技巧而分工协作、彼此团结互助，提出统一解决办法的单一体所组成的整体。教学团队是以教书育人为目标，专业课程为基础，以明确分工协作，相互承担责任的知识技能互补的个体而？M成的群体。一般系统论的创始人，美国科学家L.V.贝塔朗菲把一般系统概念定义为“系统是处于一定相互关系中，与环境发生关系的各组成成分的总体”。系统的整体观念作为系统论的核心思想，强调系统整体，并不是各个部分随机组合或简单相加，系统的整体功能所表现出来的是各个要素孤立状态下所没有的新性质，也就是亚里士多德所说的“整体大于部分之和”。由于系统由相互联系、相互作用的若干要素按一定结构组成，是具有一定功能的有机整体，具有层次性、相对性、稳定性、开放性，整体实力的增强离不开要素自身的强大。高职院校物流专业教学团队应从系统角度分析，以物流专业知识及实践教学为核心，结合元素状况完善教学团队系统建设。因此，建设一支特色鲜明、结构合理、科研创新能力强、综合素质高的专兼职教学团队是高职院校物流专业建设的关键。

　　1高职院校物流教学团队建设存在的问题

　　现代物流的综合性很强，物流人才更是紧缺人才之一。2001年起，我国正式开设物流专业，尽管我国物流教育起步较晚，但发展速度却非常迅速。目前，大多高职院校物流教学团队尚未形成一个有机、高绩效的教学团队，物流教师队伍主要以课堂讲学为基础，教学团队的组建存在于形式，不能从真正意义上达到教学团队的标准，主要存在以下问题。

　　1.1结构不合理

　　受师资来源等因素影响，部分高职院校物流专业教学团队缺乏优秀的专业带头人，整个团队教学结构不够科学，缺少来自物流企业的兼职教师，专任教师缺乏实践经验和能力，没有形成专兼结合的“双师”教学团队结构，教学成果达不到预期目标。因此，高职院校物流专业教学团队在师资来源、“双师素质”比例、年龄层次、职称结构、专业带头人等方面均存在一定问题，团队松散，凝聚力较弱，团队教学质量和教学效果偏差，无法适应现代物流企业对人才培养的要求。

　　1.2教学模式单一

　　目前物流专业的教学模式多以课堂、教师为中心，过于偏重理论知识的传授，而部分教师一直按照传统的教学方法，甚至只会照本宣书，单向灌输知识，不能与学生进行互动式教学，导致整个教学气氛压抑。学生面对枯燥、乏味的理论知识以及单调的教学环境，逐渐对学习失去了兴趣，学生学习的积极性无法调动。一些教师过于注重科研，不注重教学方式的研究与实践，把授课当作一项任务，与学生缺乏交流，不能及时了解学生的学习动态和掌握能力，导致教学质量明显下降。

　　1.3校企合作不强

　　高职教育校企合作虽然被提到一定高度，但在师资队伍建设方面，却缺乏有效推进和制度保障。由于物流企业员工平时有着繁忙的工作，没有更多时间到高职院校承担教学任务，从物流企业引进的高新技术人才到高职院校任教存在一定工作压力。此外，来自物流企业的兼职教师没有接受过专业化、系统化的教育教学能力培训，在授课过程中对课堂把握不准，与学生的沟通容易出现问题。同时，由于专任教师与企业人员沟通较少，教师不能跟上产业升级，追上时代步伐，教师专业能力有待进一步加强。

　　1.4缺乏管理机制

　　教师的绩效考核一般都侧重于教师自身工作业绩，往往忽视了教学团队所带来的优异成绩，从而导致教师间合作性较差，所谓的团队只存在于形式，缺乏长远规划。当教师忽视团队间的合作，教学团队则与预想结果背道而驰。当考核制度与教师的年终津贴、职务晋升、校内聘用及奖惩等关联度差，使教师工作积极性下降，不能完全投入身心的进行教学工作。此外，指标单一的教师考核制度，导致教师对团队建设缺少参与动力，学校对教学团队也缺少目标考核、过程监督和指导，教学团队运作往往处于无序状态。

　　2高职院校物流教学团队建设的对策作为物流专业教学团队，面对行业的发展，只有及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握物流专业建设与教学改革方向，才能符合当今高职院校对物流教学团队的要求。

　　2.1优化团队结构

　　高职院校应以培养高素质物流技能人才为目标，充分运用先进的教育思想和教学理念，优化物流教学团队结构。首先要构建合理的教学团队。年龄上应选取老中青结合，职称上应选择高中低结合，并形成一定的梯队；学缘结构上，要选取不同专业；双师结构上，要充实“双师素质”教师到物流教学团队中来，聘请物流企业专家、物流技能型人才担任兼职教师，真正形成专兼结合的双师结构教学团队，并构建现代职业教育体系下中职教师、应用型本科教师、高职教师和企业员工融为一体的衔接性教学团队。

　　专业带头人的优秀程度一定意义上决定着教学团队的整体水平。这就要求物流教学团队带头人应具有较深的学术造诣、独特的专业视野，具备创新性学术思想，能准确掌握物流行业发展动态，把握物流专业建设与教学改革方向，善于整合并充分利用社会资源。只有这样的领军人物，才能理清专业教学团队的建设思路，明确团队的发展方向，才能设计教学团队的远景目标，促进教学团队形成凝聚力和创造力，带领团队成员朝着更高的目标和方向努力。

　　2.2改进教学方法

　　教师要及时转变观念，更新教学方式，要从学生角度出发，在提高学生知识和理论水平的同时，不断培养学生的实践操作能力。职业教育的特性要求体现专业特色、实践技能，物流教学团队要将物流专业知识、专业技能实践渗透到教学过程中，实现教书育人、能力塑人的作用。物流教学团队要积极探索和改进教育教学方法，以培养学生自我学习、自我发展能力为重点，积极探索“项目导向、任务驱动”的教学模式，积极开发物流专业的MOOC课程，引发教师与学生的互动，使物流知识随时随地传输给学生，以适应现代物流教学的需求，不断提升人才培养质量。

　　2.3加强校企合作

　　校企合作、工学结合能够极大地促进高职院校人才培养模式的改革，可以提高教学团队专业实践教学的能力。高职院校必须与物流企业紧密合作，提高教师实践的质量。教师通过企业实践，可以丰富实践经验，掌握物流企业的发展动态和需求信息；教师可以与企业共同开发物流实践技能类课程，以便高职院校能及时调整物流专业设置的方向和发展目标，推动物流专业课题的建设与改革。只有这样，才能明确物流专业教学团队的教学目标，培养出更多符合当代社会发展需求的高素质复合型物流人才。

　　2.4完善考评机制

　　建设高效的教学团队不是一蹴而就的，是一个漫长积累的过程，不仅需要在质量和管理上下功夫，而且要归纳总结出符合团队核心思想的规章制度。高职院校应完善教学团队运行机制、考核机制、保障机制和激励机制，只有科学合理的管理制度才能促进和保障团队合作性的长久稳定。高职院校应根据自身管理结构与师资特点，制定切实可行的绩效考核方案，要不断完善高职院校的监督体制，对考核过程和结果全程监督，确保对教学团队考核的公平公正。同时，？？及时了解同行对该教学团队的客观评价，做到及时反馈，不断改进教学团队建设，达到最优水平。此外，高职院校应支持团队共同完成课题科研项目，并建立相应的考核奖励机制。

　　3结束语

　　建设一支结构合理、特色鲜明、理论水平高、实践能力强的专兼结合的物流教学团队是高职院校人才培养质量的有效保障。教学团队应相互合作、资源共享、平等交流，形成教师专业发展的共同体，物流教学团队应面向物流行业发展现状，明确目标，通过校企合作，培养教师的创新和实践能力，不断提升高职院校的教育教学水平。