《毛泽东思想概论》课教学实效性探索

　　《毛泽东思想概论》属高校马克思主义理论课和思想品德课（简称两课），它作为高校德育的主渠道和主阵地，是大学本科生的必修课，学生对这些公共政治课普遍不太感兴趣，如何提高这门课的实效性，是我们教师应努力探讨的问题。

　　一、加强“史”“论”结合

　　在《毛泽东思想概论》课教学中，既不能重“史”而轻“论”，也不能只讲“论”而偏废“史”。毛泽东思想是马列主义与中国革命实践相结合的产物，是以毛泽东为首的中国共产党人教条主义不断斗争，在实践中经过艰苦探索不断创新的结果，也就是同一个历史过程的理论和实践的两个方面。《毛泽东思想概论》作为一门政治思想教育课，就是要从“史”的角度，通过对毛泽东思想的产生、形成和发展历史进程的讲述，让学生了解和认识中国革命的规律性，革命道路探索和理性认识的艰巨性，以及革命前辈和知识分子的忧国忧民、不怕牺牲的爱国主义精神。在这种“史”的传播中，让学生达到提高自身政治思想素质的目的。因此，要讲好《毛泽东思想概论》，首先要有丰富的历史知识，要把毛泽东思想这样的理论教学建立在丰厚的历史基础之上，尽量避免脱离中国革命和建设的实际，干巴巴的说教。

　　在注重“史”的同时，还必须突出“论”，以“论”为重点。毛泽东思想是一个完整的科学理论体系，它具有正确性、科学性、完整性、系统性，而要体现这几个方面，就必须准确地理解和掌握毛泽东思想，把它当作一个整体来看待。在教学中，既要注意空间上的横向联系，如要把毛泽东在每一个局部条件下说的话纳入整个毛泽东思想整个体系中考察，同时，更要注意时间上的纵向联系，即要把毛泽东每个时期的观点和某些思想片断与毛泽东的整个体系结合起来，即毛泽东思想包括六个方面的内容及贯穿于其中的活灵魂的三个方面，所以，讲授《毛泽东思想概论》课应采用“史”“论”纵横交错的教学方法。

　　二、强调毛泽东思想中的创新本质

　　江泽民指出：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，当前我们进行的素质教育，创新就是其中一个重要方面。我认为毛泽东思想中处处体现着创新精神，这对培养学生的创新意识，推动我们正在开展的创新活动是大有益处的。

　　毛泽东创新思想的内容极为丰富，它在许多方面发展了马克思列宁主义。在授课中，应强调毛泽东及老一辈无产阶级革命家怎样根据中国国情立足现实，在马列主义指导下有所创新，如关于中国革命的道路问题，他们认为，在整个帝国主义瓜分统治下的半殖民地半封建的大国的条件下，革命应首先在敌人统治的薄弱环节展开，实行工农武装割据，走农村包围城市，武装夺取政权的道路，而不是十月革命工人阶级在中心城市举行武装起义取得革命胜利的道路。这些理论都是马列主义原理与中国革命实际相结合的创新，是前人书本上没有的，也是外国搬不来的。这成功地推进了中国的民主革命，这是对科学社会主义学说的重大发展，为殖民地半殖民地国家无产阶级革命提供了新的经验和成功的范例。再如毛泽东关于社会主义革命的理论中，毛泽东认为掌握了国家政权的无产阶级，可以通过至上而下的和平道路，将新民主主义社会转变为社会主义社会，他否定了必须先机械化而后才能合作化的僵化做法，根据中国的实际情况将广大农民组织起来实现了合作化。他还成功实施了对资产阶级的和平赎买政策，完成了对资本主义工商业的社会主义改造。成为国际共运史上最成功的一例，丰富了马列主义不断革命论和革命转变论。这一切是以毛泽东为代表的中国共产党人，将马克思主义与中国革命实际相结合进行理论创新和实践创新的必然结果。可见，没有创新就没有毛泽东思想。进行毛泽东思想教学，不讲创新也就不可能深刻把握毛泽东思想的科学内涵和历史价值，当然也就不可能从毛泽东思想中汲取前进的力量。通过对毛泽东思想创新理论的讲授，使学生认识到创新的重要性及在自己的学习中努力培养创新意识，只有创新才能有所作为。

　　三、突出讲授毛泽东成功的个人品质

　　毛泽东独特的个性，使他在中国革命的实践中卓尔不群，创造了非同凡响的成就，在讲授《毛泽东思想概论》课中，突出讲授毛泽东成功的个人品质，这对于帮助学生树立远大理想及个人良好品质的形成都是非常有益的。

　　毛泽东个人品质的突出表现，有以下三点：

　　1.胸怀壮志，抱负远大。毛泽东从小就有远大志向，1910年他去东山小学读书，行前写诗一首送父：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。在长沙一师学习时，毛泽东又写下“自信人生二百年，会当水击三千里”的豪言壮语，显示出他不同凡响的宏伟气概。讲授中，可以让同学们联系过去学过的毛主席诗词，在其中同学们不难发现他非凡的气魄和宏大的抱负，正是这一特殊的个人品质，使毛泽东成为旧中国改天换地的领路人。

　　2.不甘束缚，勇于反抗。毛泽东从小便显示出强烈的反抗斗争意识，他不喜欢束缚，讨厌各种陈规陋习，可以说，他的一生都在斗争，从小反抗父亲权威，长大反抗旧制度，年老又和国内外的敌对势力作斗争，并且在斗争中，表现出不怕输，不怕压，不怕邪的革命精神，正如美国学者、《毛泽东传》的作者R·特里尔所说：“毛泽东的伟大在于他的不屈不挠，在于他的精神锐气以不可抵御之势注入世界意识之中。”

　　3.勤奋好学，善于思考。毛泽东一生勤奋好学，从小就饱读中国古籍，后来求学，投身革命，仍是抓紧时间学习。《毛泽东文集》中他旁征博引大量历史典故，涉及许多历史人物，可谓信手拈来，运用自如。毛泽东不但爱好读书，而且善于思考，喜欢批判的阅读，这使毛泽东学习马列主义理论时，能够不断思考如何把马列主义运用于中国革命的实践中去，使之称为中国化的马克思主义。

　　通过对毛泽东个人品质的讲授，可以使学生感受到毛泽东的人格魅力，帮助学生树立振兴中华的远大志向，激发他们学习的热情和兴趣，并且培养他们在学习中勤于思考的好习惯。

　　四、充分发挥教师的

　　主导作用与学生的主体作用

　　教学是教与学双边活动，教师在教学中占主导地位，学生在教学中起主体作用，二者相互促进，共同存在于教学这个同一体中。传统教学的弊端之一，就是忽视学生主体作用的发挥，单纯依靠灌输，其结果必然是师劳而功半，诚然《毛泽东思想概论》课是马克思主义理论课，马克思主义理论课需要灌输，在讲授中，通过严密的理论内容和清楚的逻辑体系，让学生掌握毛泽东思想的科学体系和灵魂，但是这种灌输毕竟不同于液体流入管道和容器中，学生的学习过程是一个认识过程，学生是认识的主体，其认识活动只能通过实践感知，在自己的头脑中进行，别人是代替不了的，因此，教学中还要随时注意发挥学生的主体作用，通过启发引导等教学方式调动学生学习的积极性，如用毛泽东思想思考当前的国内外形势，分析讨论国家建设和社会发展的热点难点问题，解决自己学习中、生活中遇到的各种问题等。如我们学校的学生大部分来自农村，大家对农村发生的事比较熟悉，我在讲毛泽东关于农村问题理论时，针对当今中国出现的“三农”即农村、农业、农民问题，让学生联系自己家乡的实际，分组讨论，看自己家乡在这些方面存在什么问题，自己认为应该如何解决，同学们畅所欲言，课堂气氛非常活跃，最后，老师做总结。这样既能发挥学生的积极性，又能培养学生的发散思维和理论联系实际的能力，使学生切实感到学有所用。

　　总之，讲授《毛泽东思想概论》课，我们的目的不仅仅在于让学生掌握毛泽东思想的基本原理、内容，还在于让他们学习毛泽东思想的立场、观点、方法及伟人的品质，切实感受到毛泽东思想的“活生生”的魅力和作用，只有这样，才能达到这门课的教学目的。

　　作者：娄先革