大学生创新型人才培养模式的探索与研究

吴江　田欢　吴懋亮　金斐

（上海电力学院，中国 上海 200090）

【摘要】大学生创新能力的培养与提升是创新型人才培养的核心，需要从创新意识、逻辑思考能力、创新运用能力、学习创新能力等方面进行。结合大学生科创项目管理的实际经验，就科创项目的申报、立项、推进等全程管理以及创新人才培养模式进行阐述，对大学生科创项目管理模式及创新人才培养方式及其取得的成效进行了论述，具有一定的借鉴意义。

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关键词 大学生创新；创新人才；培养模式；培养质量

高等教育的大众化需要高等教育工作者付出极大的努力，深入研究新的高等教育环境下进行创新人才培养的方法和模式，建立创新人才培养体系，培养学生的创新意识、实践能力、创新创业能力和社会适应能力。大学生主体意识强,对形式化的活动不感兴趣,具有主动参加活动的意识,但缺乏组织活动的主动性和积极性，迫切需要探索一套符合他们特点的培养和管理模式。

大学生科创活动与项目特性相契合,与项目管理体系体现出的目标性相一致,可以借鉴项目管理组织的经验,建立柔性组织对活动进行管理。同时，大学生科创项目要求在一段时间内完成,在各个阶段也有明确的阶段性目标,这与项目管理的基本职能相契合。鉴于此,探讨项目管理对于大学生科创项目来说,就显得非常重要。在能源动力类创新人才培养体系的探索与实践中，可以通过构建新的教学体系，课堂传授的理论知识为科创工作做好理论准备，科创实践活动反过来推进学生对理论知识的学习，并以校企合作方式为桥梁，培养学生的创新意识与实践能力。

提高大学生的创新意识和动手实践能力是创新人才培养的重要环节，国家和地方政府都非常重视，教育部设立了国家级大学生创新创业训练计划，上海市设立有大学生创新活动计划，高校也设立了大学生创新创业训练计划，使本科生有充分条件进行科创，接触最新的科研信息，并且可以随时提出自己的想法与教师交流，进行实验等实践活动，为学生创新能力的培养起到了举足轻重的作用。

1　科创项目为抓手，提升创新人才培养质量

1.1　科创是人才培养的重要环节

科创是人才培养的重要环节，大学生参与科创项目可以培养综合素质,激发创新欲望,提高其竞争力。在大学期间,经历一次科创研究,对自身的帮助和提高颇多:可以培养创新意识、独立意识、自主意识、合作意识和竞争意识。例如在选题立项时,学生要有敏锐的洞察能力、思考问题的能力和管理组织能力；在项目申请答辩过程中，要有应变能力、表达能力和沟通能力；在科创项目实施阶段,要具备实践能力、探索精神以及面对失败努力找出问题克服困难的锲而不舍精神。

在科创整个过程中,学生能够不断拓宽视野，提升自己的思维方式,更加牢固掌握专业知识，更加深刻了解专业领域的发展前景。这些都会为大学生深造和就业打下坚实基础，有利于大学生在较短时间内适应工作岗位。

另一方面，科创项目的组织、宣传、申报等工作，需要学校进行有效领导和组织，让大学生了解什么是科创，激发其科创的热情和创新点子和创新思维，让大学生在科创整个过程中一步一个脚印,谨慎、认真的去调研、实验、实践,高质量完成科创项目。同时较为完善的激励、绩效评估等机制,能够最大限度的调度教师和学生的积极性,让他们有激情全身心的投入到大学生科创活动，为创新人才培养提供良好的保证。

1.2　科创管理是人才培养不可或缺的环节

创新人才培养是一个系统工程，科创项目是创新人才培养的重要抓手。科创项目管理是创新人才培养过程中的重要环节。科创项目管理是贯穿项目始终的，从项目的酝酿、沉淀、立项、执行、阶段性成果、结题等方面全方位进行跟踪，每个环节都是人才培养的重要内容。项目管理的标准化、规范化可以形成一套程序清晰、操作性强、运作迅速的流程,可以减少资源和时间的浪费，提高效率。

完善的科创管理体制的建立,有利于项目的顺利实施,如通过绩效评估机制,对于好的科创成果,鼓励其参赛,通过参赛知道自身的不足，也可以通过参赛获奖提高自信程度，有利于项目的推进和团队精神的树立。项目管理易于量化考评,对项目人员、组织等进行绩效管理,对项目的成果进行评估,并给予一定的奖励。

大学生科创项目在学校以及各二级学院的带领下,设立专门的大学生科创机构和组织,如科创工作管理委员会、科创基金管理委员会、并有专门的科创指导教师队伍、评审专家队伍和学生科创志愿者服务组织,对大学生的科创活动进行有效的管理与监督，以便大学生科创更规范、更高效。

1.3　全员全程全方位进行创新人才培养

创新人才培养是贯穿整个大学教育的，需要教师、管理部门等全方位进行引导、指导和管理。兴趣是创新的源泉，科研创新实际上是一个静心尽力满足好奇心的过程，兴趣是需要引导和培养的，可以从大学入学之初就进行创新意识的引导。科创项目立项是开始，也是至关重要的一个环节，可以采用课堂引入科创理念和科技前沿，引发学生兴趣，在网上挂出科创项目招聘启事，学生提交项目申请书，组织答辩评审，确定立项给予资助。项目严格的评审与答辩让学生懂得获得研究经费进行科技创新不容易，从而更加珍惜科创的机会。在项目酝酿、形成及答辩过程中，科创小组渐渐形成凝聚力，学生团队与指导教师的沟通也更加有效，为后期项目执行打下了良好基础，这正是科创项目立项与管理的本意，也是创新人才培养的重要内容。营造科创氛围，这些是贯穿大学教育始终，但在时间点上而言，主要是在大一、大二阶段。

科创项目的培育和执行，很多项目不是一下子列入国家级，而是经过校级、上海市级的培育，执行一年才进入国家级项目立项，这是非常合理的，也是对项目执行推动和激励的重要手段。这个阶段可以在大二大三，另一方面，要引导大四曾经做过科创的学生将经验通过团队、沙龙等多种形式传给低年级学生，以便科创团队不断延续，科创精神不断传承，需要教师和管理部分付出极大的努力，进行指导和管理。总之，创新人才培养是需要高校全员全程全方位进行的。

2　利用校企两种资源进行创新人才培养

高校是为经济社会发展培养人才的，创新人才培养同样需要放在学校和社会两个环境中进行。具有行业背景的高校，可以利用自身行业优势，部分课题或实验放在企业进行，更加针对社会发展需求。从科研本质而言，是来源于工程实践，应用于工程实践。在企业工程实践中提炼出来的科学问题，是科研科创的源头和动力，通过高校实验室进行实验研究，结果最终需要用到企业生产实践中，实现产学研结合，产生经济社会环保效益了，才算真正完成了科研科创的过程。

在电力生产过程中会产生包括烟气排放造成环境污染等一系列问题，通过到电厂进行实地调研，测试烟气污染物排放水平，针对具体电厂生产实际，提出减少排放的措施，组织学生团队进行科创申请答辩立项，在实验室进行实验研究，同时将实验结果用于电厂烟气减排实际工作中，解决电厂环保达标问题，就是非常成功的科创案例，也是利用校企两种资源进行创新人才培养的范例。

3　创新人才培养模式的构建及成效

通过科创项目进行创新人才培养模式的构建，运用矩阵式管理方式进行科创项目管理，推进包括卓越工程师培养计划等在内的人才培养模式的探索，近年来取得了一定的成效，参加科创项目的人数和水平获得长足进步。我院从设立科创项目开始，10多年来一直以来非常重视科创工作和创新人才培养。2008年上海市开始设立科创基金项目，2008～2010年我校每年获得40项左右，2011年我校获得上海市科创基金超过160项，我院占到很大比例；2012-2014年我校获得国家级创新训练、创业训练与创业实践计划项目120余项，我院同样占了很大比例。

通过这些项目，学校、学院、教师对学生创新活动全程服务与管理，组织项目、组织参加各类学术竞赛，在国家“节能减排大赛”、全国大学生“挑战杯”、全国机械创新设计大赛、上海市“科创杯”、“陈嘉庚青少年发明奖”等学术竞赛中屡获佳绩，并且，不少学生因此而获得国外知名高校的认可，录取为研究生，获得继续深造的机会。这对学生科创积极性的提高和学术氛围的创建均大有裨益。通过这些项目，使我校“学习工厂”、“创新实践基地”、“创新课堂”、“科创训练营”等创新人才培养理念与基地得到强化。我校热能与动力工程专业获得“国家级工程实践教育中心”，入选教育部首批“卓越工程师培养计划”、教育部首批“专业综合改革试点”等。我校成为国家级大学生创新创业训练计划单位，这些是创新人才培养的重要平台，也是长期进行科创项目管理和创新人才培养模式探索的结晶。

4　结语

创新人才培养是建立创新型国家极其重要的方面，以大学生科创为抓手，通过全员全程全方位进行科创活动的引导、指导和管理，充分利用校企两种资源进行大学生创新意识和实践能力的培养，逐步形成大学生创新人才培养模式，取得一定成效。通过多年努力，承担的大学生科创项目越来越多，在科创项目的管理和创新人才培养模式和方法方面不断探索，逐步形成单个项目全程推进和全部项目通盘管理相结合的矩阵式科创项目管理模式，并不断进行实习实训基地的建设，获得国家教育部和上海市的支持，逐步形成一系列创新人才培养的平台。所培养人才的创新意识、实践能力不断提升，人才培养质量大幅提升。

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参考文献

［1］吴江,刘莉,等.基于兴趣导向的科研创新人才培养模式的探索与实践[J].中国电力教育,2010(36):28-30.

［2］吴江,吴强,任建兴,何平,贺文龙,胡程镇.大学生科创项目管理与创新人才培养模式的探索与实践[J].中国电力教育,2013(4):29-30.

［3］费敏.项目管理理论在大学生科创项目中的应用研究[D].北京:华北电力大学,2010.

［责任编辑：汤静］