高等农业院校《固体废物处理处置》实践教学改革研究

张小梅　王继芳

（青岛农业大学青岛市农村环境工程研究中心，山东 青岛 266109）

【摘要】《固体废物处理处置》是环境工程专业骨干核心课程之一，本文针对本课程在实践教学过程中存在的一些问题，进行了改革，重点突出培养学生在农业环境维护和污染治理方面的综合素质和能力，收益显著。

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关键词 农业院校；固体废物处理处置；实践教学；应用型人才

随着全球资源、能源与环境问题的日益突出，环境工程专业人才逐渐成为社会需求的新宠，然而竞争的激烈要求高校在培养学生时必须更加注重其创新思维及应用理论知识解决实际问题的能力[1]。众所周知，实践教学对培养学生解决问题的能力具有重要意义；而作为环境工程专业人才培养的骨干核心课程之一，《固体废物处理处置》及与之配套独立设置的实践教学因与其他各专业课程有着密切联系[2,3]，在塑造和培养学生专业技能方面发挥着举足轻重的作用。

经调查，高等农业院校的环境工程专业本身起步就较工科院校要晚得多。如我校环境工程专业成立于2005年，专业成立以来，人才培养模式一直在探索中不断创新。2012年，固废实践课程独立出来，实验方面除原有基本物化性质测定项目外，新增好氧堆肥演示及其腐熟度与有机质的监测等内容。然而，就以往我校对固废实践教学模式和考核方式的设置而言，（1）验证性实验比重过高，且仅是原理的一味灌输和操作的简单重复；（2）实习仅是简单的 “认识学习”及（3）仅通过理论考试及平时表现（包括出勤、操作及实验报告撰写等）进行考核，根本无法有效培养和真实反映学生的综合素质与能力。基于此，为进一步加深环境工程类专业人才对固体废弃物“三化”处理的理解，真正为社会培养出综合能力强、有创新和服务“三农”意识的综合性应用型人才，对《固体废物处理处置》实践教学环节进行了较大幅度的改革，具体如下：

（1）实验教学重点突出开放性。如将实验教学上课时间和地点由传统的固定式改为开放式，鼓励学生更多地参与老师的开放性研究课题等。以往《固体废物处理处置实验》开课时间、地点及所用实验样品都固定统一。由于没有对比，学生仅是简单地机械操作，因不能与实物具体联系，理解生硬抽象。基于此，我们提前布置任务，让学生自己去开放性地收集常见固废样品，适当预处理后、分别测定混合样品的物理化学特性，并对比结果差异，分析样品组成对其测定结果的影响。这样，由于样品的采集测定是连贯统一的，学生实验的积极性大大提高，同时也利于其加深对不同固废样品相关特性的理解，便于其日后快速有效地选择合适的“三化”处理方案[4]。

（2）实习重在多学科知识的融合和对学生综合应用能力的培养。改革后的固废处理处置实习开设于第6学期，并且加入了设计项目，合称为《固废处理处置实习与设计》，学时2.5周。其中，设计项目要求学生按提前设定的小组，通过对校园或给定的学校周边小区中垃圾收集点的收集频率进行监测调研，设计汇总一经济合理的生活垃圾收集线路。实习方面，除进一步充实完善相关“认识学习”，如到小涧西垃圾填埋场、龙大畜禽粪便资源化实习基地参观实习外，还联合近乎同期开设的《环境工程专业综合设计与实习》，加入了好氧堆肥发酵这一综合性实验项目。在小麦收获后，由学生自己准备作物秸秆、禽畜粪便等物料，利用已学实验操作，通过调整物料配比按最优参数建堆发酵，实时监测其中温度、pH及O2浓度的变化，通过腐熟度及有机质检测等常规项目判定其稳定化程度，最后检测重金属含量、大肠杆菌数及BOD（或COD）是否符合国家标准。这样，通过“真刀实枪”式的训练，学生的逻辑思维能力及团队合作精神得到了有效培养；同时，也为进一步提高其在农业资源有效利用、环境防治和污染治理方面的整体意识和能力奠定了基础[5]。

（3）实践课程成绩评定加大对操作规范性及思维创新性的考察力度。改革后的实验考核成绩由以下几部分组成：①平时表现，占40%，包括出勤、实验操作及报告撰写等；②考试成绩，占60%，包括小实验方案的现场策划或设计、指定实验项目的现场操作等。其中，实验操作重在考察学生处理固废样品时的规范性、安全性和整体性意识；实验报告撰写要重点体现对每次实验的总结、思考等。同时，实习与设计过程我们也加入了行之有效的检查环节，如实习结束后的PPT汇报项目。汇报内容要求体现组内成员的各自分工、垃圾收集路线的整体规划、堆肥各环节的监测及存在的问题和解决策略等必要分析，占总成绩的20%。另实习报告占40%，平时表现和理论知识考核各占20%。当然，考核体系各部分的比例分布是否合理我们还将在以后的教学实践中不断改革探索。

当然，改革本身就是一个破旧立新的过程，以培养学生综合素质及创新能力为宗旨的实践教学更是如此。高等农业院校环境工程专业相关《固体废物处理处置》实践教学改革必须牢固树立以服务“三农”为宗旨的应用型人才培养目标，进一步建立和优化科学合理的教学及考核方式，真正为社会主义新农村建设的发展培养更多综合性应用型人才[6]。

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参考文献

［1］辛言君,崔德杰.农业院校环境工程专业实践教学改革研究[J].安徽农业科学，2010,38（29）:16683-16686.

［2］王艳,周毅,汪建飞,等．《固体废弃物处理与处置》课程教学的改革与探索[J]．广东化工，2012，39(11):144-146．

［3］蒋彬．“固体废物处理与处置”课程教学改革[J].中国资源综合利用，2011，29(7):42-44.

［4］张瑜.浅析环境工程专业实验教学的问题与对策[J].实验科学与技术,2013,11(3):101-104.

［5］刘亚洁,刘光萍,王学刚,等.环境工程微生物学实验教学改革的探索与实践[J].东华理工学院学报,2006，25(2):191-193.

［6］辛言君,马东,崔德杰.农业院校环境工程专业培养方案改革探索与实践[J].高等农业教育,2010,11(11):53-55.

［责任编辑：薛俊歌］