高职大学生学习动机的研究——以苏州民办高校为例

郑兰松

一、文献综述

1.学习动机概念

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动并推动个体的学习活动朝向一定的学习目标的内部启动机制。学习动机的产生具有复杂的结构，不仅包含内部特征（内驱）的影响，也有外部特征（环境）的影响，是属于哲学思想内因和外因双重作用的结果；这主要是由于学习活动的复杂性而引发的，内部因素除了学习的需要外，还包括对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。外部因素主要是环境因素的各个方面。有的学者也称为内生动机和外生动机两种。

2.学习动机研究现状

⑴国外学习动机研究现状。

①强化动机理论。学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。

②需要层次理论。需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛(Maslow,1970)是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。

同时，马斯洛又把这五种需要分为基本需要（basic needs）和成长需要（growthneeds）两类。其中，生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要属于基本需要，它们因身心的缺失而产生，因此也称缺失性需要（deficiency needs）。

③成败归因理论。最早提出归因理论的是海德(Heider，1958)。他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。他认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。罗特(Rotter,1966)对归因理论进行了发展，提出了控制点(locus of control)的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。

内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责；外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。维纳(Weiner，1974,1992)对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。

④自我效能感理论。自我效能感概念由班杜拉(Bandura,1977,1986,1995)最早提出。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响，自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有较大的科学价值。

⑤自我价值理论。自我价值理论(self-worth theory)是美国教育心理学家卡文顿（Covington，1992）提出的。该理论以成就动机理论和成败归因理论为基础，从学习动机的负面着眼，试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。这一思路对动机理论的研究颇具启发意义，对学校教学实际的应用也有参考价值。有关研究表明，考试焦虑也是一种逃避失败的策略，因为看起来焦虑总比看起来笨使人更好受一些（Alderman，1999）。

⑵国内学习动机研究现状。苏秋红在《高校大学生学习动机研究》中指出：大学生的学习动机在性别、学科、年级、城乡上存在着明显差异，如何培养学生的学习动机，单一的力量是不够的，需要学生本人、学校、教师、思政工作者以及社会的共同努力。也有学者在研究高职生学习动机的现状中认为：高职学生学习动机不强不是个别现象，它已成为制约高等职业学校提高教育教学质量的主要障碍。高职生学习动机差异性在年级、性别、专业、城乡来源、是否独生子女方面并不十分明显，但也存在一定的差异；在家庭完整与否方面差异明显，家庭完整的中职生学习动机强度远远高于家庭不完整。在根据问卷和访谈情况下，对高职生学习动机存在的问题和原因进行了分析总结，并在此基础上提出了相应的提高高职生学习动机水平的建议：帮助学生树立远大的学习目标和职业理想；提高就业率，激发学生学习动力；课程改革方面要突出课程的基础性和实用性；不断改进教学方法，激发学习兴趣；加强学习方法指导，培养良好的学习习惯；努力提高教师的综合素质；改革考评方法，激发学生积极性。

张阳在《高职学生学习动机激发和培养的研究》中指出了当前高职学生学习在学习过程中反映出的诸多问题，例如学生个人的问题，学习目标不明确、缺乏学习兴趣；教学方面的问题，教学方式呆板、课程设置不合理；学习环境的问题，教学设备落后、学习氛围淡薄等等。他立足于高职学生学习现状，找出了高职学生学习情绪不高，动力不足的症结所在，指出要激发高职学生的学习动机，提高教学质量，实现高职教育的培养目标必须创造良好的社会舆论环境、校园学习环境及就业环境，加强学校各项考核制度如出勤率考核，改革教学方式，科学设置课程等从外至内诱导学生树立合理的学习目标，让学生知晓学习的重要性，在学习过程中体验到学有所得的乐趣，从而使学生从苦学转为乐学，达到理想的教学效果。

刘晓乐在《独立学院大学生学习动机的调查研究》中表明：（1）独立学院大学生的学习动机与国立院校的大学生的学习动机相比较起来是有差异的。在独立学院大学生的学习动机中,物质追求、求知进取和社会取向的作用对他们的影响较强。这充分表明与国立院校的学生相比,独立学院许多大学生头脑中充斥着物质至上的观念,他们将求学与物质利益紧紧联系起来,表露出对财富与物质的追求。（2）独立学院大学生在求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败四种动机上的性别差异显著。女生的求知进取、社会取向、物质追求水平显著高于男生;男生的害怕失败水平显著高于女生。独立学院大学生在社会取向、害怕失败、个人成就、小群体取向上的年级差异比较显著。随着年级的增高,学生的社会取向及个人成就对其影响不断加强。（3）独立学院大学生学习动机内容的年级差异比较中,最显著的差异在于社会取向及个人成就。随着年级的增高,大学生的社会取向及个人成就对其影响不断加强。（4）独立学院大学生学习动机内容的专业差异不显著。（5）独立学院大学生中的独生子与非独生子女相比,其更害怕失败。

3.学习动机的形成因素

⑴内部条件。学习动机被当做内在驱动的表现，因而这里的主体应该是学生的内在因素的反应，是学生思想意识方面的能动性，从哲学思想的上看，这个内因是主导事物变化发展的主要动力是学习动机主要的作用方面，我们要加以重视。

①学生的自身需要与目标结构。在社会集体中，每个人的需求也呈现多异化的发展，自己世界观、认知观、价值观的不同，因而产生的需求也不同；仅从这个需求上看，学生的学习动机也会产生差异性而且力度和强度也不同学习。学习动机强悍的学生，对于目标的完成将有极大作用。有研究者认为：目标分长期目标、中期目标和短期目标，学习目标的长短性可由学习动机的强、中、弱分别来加以实现。

②成熟与年龄特点。学习动机和学习需求相互关联，因此学生的年纪是左右学习动机的一个主要方面，按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响，如教师、家长的期望等比较在意。随着学生年龄的增长，每个人的学习需求会因为重视自己地位的发展而逐渐发生变化，一般这种变化是正向的变化。

③学生的性格特征和个别差异。学生的性格特征和个别差异决定着学习动机的一个方面，具体的是心中的想法、兴趣爱好、趋向项目、特异思维、人的素质等等。学习动机的大小，由这些性格特征和个别差异来做主宰，因而对学习动机产生的结果大小也不同。

④学生的焦虑程度。这是近些年来研究学者提出的一个新的问题，他们将情绪引进学习动机中来研究；随着情绪的变化不是学习动机产生的根源，但是情绪能够左右目标的实现，根据倒推论，他们认为学生焦虑的程度会在一定程度上影响目标的实现性，因为对学习的动机产生相关性联系，好的情绪能促进学生学习动机的发展，差的情绪则相反。

⑵外部条件。进入高职大学学习的学生，正是世界观和人生观形成发展的时期，知识的学习和外部环境对他们的思想影响很大；由于社会环境的复杂性，往往有些时候青年学生无法分辨好与坏、对与错，在面临疑惑的时候，也需要有人能来答惑解疑，用正确的人生观来做引导。有很多事例证明，缺乏正确思想的导向，而沾染社会坏习气坏作风的大学生，做事做人的行为严重违反了社会道德伦理，有的甚至触犯了国家的法律法规。良好的学习动机给大学生提供了人生思想原则上的指导和帮助，为在青年时期的大学生解决思想上的困惑，起着帮助、规范、引导的作用，意义非常重大。年轻的大学生没有足够的社会经历和人生经验，思维难以深入理解，使得许多大学生觉得课本枯燥无味，往往在课堂之上没有太大的热情和积极性。这都是自身的需要和目标没有明确的表现。所以外部条件中的环境因素相当重要，对学习动机的内部条件的形成发展构成一定的相关。除此之外，家庭环境、社会舆论、教师的教授水平都是影响学习动机的外部因素，由于本研究的方向和局限性，对此不详加论述。

4.学习动机的内生和外生动机

关于动机的研究通常要探讨动机的类型，现在学术界有了一个较为明确的认为，他们讲学生动机分为内生动机和外生动机两种。Amabile发现个体的动机过程在外界环境对个体的影响中起重要的调节作用,并提出创造力内生动机的假说:内生动机有助于创造力,外生动机有损于创造力；Noels等人对第二语言学习者的研究发现,内生动机高的个体表现出较高的自我效能感和较低的焦虑水平；Hwang等人研究也发现,那些高成就者不仅受较强的内生动机的支配,还成功整合了外生动机和社会目标的影响。

二、研究方法设计与结果分析

1.研究目的

本研究主要研究大学生的学习动机的现状及其在不同程度上存在的差异。假设民办高职院校的学生学习动机处于中等水平；学习动机存在性别、年级差异存在显著差异。

2.研究工具

目前广泛使用Amabile。Hill，Hen?nessey 和Tighe 编制的《学习动机量表》，量表共有30个项目组成，分为外生动机和内生动机两个分量表。邱皓政在2000年进行了修订，公布了台湾版的《学习动机量表》，具有良好的信效度；2006年北京师范大学发展心理研究所副教授辛自强和池丽萍老师在一项国际社会科技基金资助项目中修订的《学习动机量表》（项目标号为05CSH014），该版本的《学习动机量表》是适合于中国大陆学生使用的，且具有良好的信效度。

鉴于辛自强教授所编制的《学习动机量表》的实用性以及权威性，因此采用此问卷用于研究调查。问卷由30个项目组成，采用五级评判，用决断值法进行项目分析，结果表明高分组和低分组在所有项目上均在.001水平显著，说明项目区分度很好。问卷的克伦巴赫α系数为0.959。考察问卷的同质性信度和内容效度，结果显示问卷信效度均较好。

在测试前，向测试对象宣读指导语，并说明测试要求，在所有受测对象了解测试的后正式开始测试。所有问卷在测试完成后当场收回，整个测试时间持续5分钟左右。

3.研究对象

本次调查对象采用分层抽样，抽样调查的学校为苏州某高校学院学生1311班级，1313班级，1318班级，1201班级，1212班级，1107班级，1109班级。调查方式包括问卷调查和个别访谈。以班级为单位进行团体测试，采用统一的指导语，并当场回收问卷，共发放问卷500份，回收有效卷452 份，有效回收率为90.4％,如表2.1所示。

4.数据处理

测试结果全部采用spss17.0软件进行统计分析：

（1）大学生学习动机现状。对大学生学习动机得分进行统计后发现，苏州某学院学生的学习动机总分处于中等的水平，内生动机得分高于外生动机；外生动机中，追求回报得分最高，其次依赖他人评价，而选择简单任务平均分最低；在内生动机分量表中，挑战性得分高于热衷性。具体结果如表2.2所示。

（2）学习动机在性别方面的差异。采用独立样本T检验的分法对学生的学习动机的性别差异进行研究，结果表明男生和女生在学习动机上不存在显著差异，但在内生动机和关注人际竞争这两个维度上，存在性别差异。女生的内生动机显著高于男生，但男生比女生更关注人际竞争。具体结果如表2.3所示。

⑶大学生学习动机在年级上的差异。采用单因素方差分析，比较大学生在不同年级的学习动机的差异，结果如表2.4所示。

不同年级的学生只在内生动机、追求回报和依赖他人评价上存在显著差异，为进一步了解大一至大三两两之间在内生动机、追求回报和依赖他人评价上的差异，用LSD 法进行多重比较，如表2.5 所示。

由表可见，在内生动机分量表上，三个年级之间互相都存在显著差异，且内生动机是随着年级的升高在逐步降低；在追求回报这一维度上，大一和大二之间不存在显著差异，但大一和大三，大三和大二之间均存在显著差异，随着年级的升高，学生追求回报的得分也逐渐增加，因此大三追求回报的得分显著高于大一和大二；在依赖他人评价这一维度上，各个年级之间都存在显著差异，且低年级的学生比高年级的学生更加依赖他人评价，因此大一学生在依赖他人评价上显著高于大二和大三，且大二的高于大三。

三、讨论与建议

1.讨论

⑴大学生学习动机现状分析。对大学生学习动机得分进行统计后发现，苏州民办高校学生的学习动机总分处于中等的水平，并没有出现大家想象中的民办学校的学生学习动机得分会比较低的现象，这就说明了不管是公办学校的学生还是民办学校的学生，他们在学习特点上都有着共同的特点。但是内生动机上的得分要高于外生动机的得分，这说明了在民办高校中，学生学习动机主要来自于“挑战性”和“热衷性”等内生驱动，较少受到他人评价、人际竞争等外在因素的干扰。

外生动机中，追求回报得分最高，其次依赖他人评价，而选择简单任务平均分最低，这说明苏州民办职业学院的学生的外在学习动机驱动主要依靠回报，这也与民办学校的学生的特性有关，这部分学生他们在高中时期在学习上就不是特别优秀的，但是他们往往有比较强的动手和实践能力，而他们动手和实践的成果往往也决定了他们是否继续的决定性因素，因此如果有好的回报和结果往往可以促使他们的学习动机的提高；而在中国这样一个处处比分数比排名的社会，他人的评价也对他们的学习动机有很强的影响作用，如果被认可和肯定，他们也会更加的积极和自信，如果被批评和否定，则可能破罐子破摔，消极到底。在内生动机分量表中，挑战性得分高于热衷行，这说明他们更具有冒险意识和精神，不喜欢被条条框框约束的学习和生活，自己发挥自己创造的环境，也许更适合他们的成长和学习。

⑵大学生学习动机的性别差异。男生和女生在学习动机上不存在显著差异，但在内生动机和关注人际竞争这两个维度上，存在性别差异，女生的内生动机显著高于男生，出现这个现象的原因可能是因为家长一般都希望女孩子将来有个稳定的工作，如做老师、公务员等，而这些工作一般都是要求学习较好的，同时在人才市场竞聘时，部分岗位因为女生存在妊娠、哺乳假期会更偏向于招收男生，这就导致女生在职场要获得和男生一样的成就需要付出更多的努力和心血，因此女生在内心深处会比男生更想要好好学习。

但在外在动机分量表上，男生比女生更关注人际竞争，这或许和社会赋予男生的社会角色有关，男生的一些竞争性的特质往往会被家长和社会鼓励，如竞争、雄心、好斗等，同时社会赋予男性的压力也越来越大，他们被要求承担养家糊口的重任，还要承担婚前买房买车等的压力，因此男生比女生更加关注人际竞争。

⑶大学生学习动机的年级差异。不同年级的学生在内生动机分量表上存在显著差异，随着年级的升高在逐步降低，这也和前人的研究结果一致。这就说明学生在不同的阶段的学习动机导向是不一样的。高中和大学的学习模式是完全不同，而大一的新生在刚进入大学时还没有适应大学的学习模式，往往还保留着高中时期灌输式、填压式的学习思想，他们认为学习是最重要的，对大学生的学习和各类课程有很高的热忱，同时在高中时期老师经常给他们灌输大学的种种美好，因此他们也热衷于大学课堂的学习。但是随着大学生活的深入和适应，他们慢慢发现大学的学习模式和高中是不一样的，大学里除了学习还有很多其他的事情吸引着他们，例如丰富多彩的校园活动、各类兼职实习、担任学生干部、各类评奖评优等等。高年级的学生慢慢发现，学习成绩不是衡量一个学生成功与否的唯一标签，个人的社会实践能力、实习就业的成就甚至有一个富有表现力的兴趣爱好（如唱歌、跳舞、表演等）都可以成为校园里的风云人物，因此他们的内在学习动机不断的在减弱。高年级的学生更多在关于他人对他们的评价以及一些能否帮助他们成功的外在因素上，或者简单说，高年级学生更多开始关注他们毕业后的工作和发展，具有更多的功利性了。

随着年级的升高，学生追求回报的得分也逐渐增加，因此大三追求回报的得分显著高于大一和大二，大一和大二之间不存在显著差异，但大一和大三，大三和大二之间均存在显著差异。这和学生随着年级的升高，内生动机减弱，外生动机逐渐增强有关，毕业班的学生更关心自己毕业后的工作和获得的利益，他们期望自己付出的努力能得到回报，从而促进他们更一步的学习和进步。

在依赖他人评价这一维度上，各个年级之间都存在显著差异，且低年级的学生比高年级的学生更加依赖他人评价。可能的原因是，大一的学生在高考结束填报志愿时比较依赖他人的评价和意见，同时在初入大学时由于对学校各方面都不熟悉，因此来自高年级和家长的评价以及意见对他们来说是非常重要的参考。且大学生的自我统一性也是一个不断发展成熟的过程，随着他们的社会阅历的增加，他们逐渐在提高各自的自我评价意识，因此高年级的学在依赖他人维度上就低于低年级的学生。

2.建议

在研究过程中，就培养学生学习动机而言，除了要注意在娱乐类型上加以引导和侧重，还要整合学校、社会以及家庭的力量，以联动模式来多方位，多渠道的培养学生的学习动机。

⑴学校方面。学校是教书育人的地方，也是抵抗外来不良思想的堡垒，实施德育思想的管理好和娱乐活动的引导，是我们教师义不容辞的责任和义务。

大学期间，学生学习动机的提升总体而言涉及到“教、学、管”，三个方面，其中的“教”是指教师以及专业方向课程和培养计划等内容。具体可以从以下三点着手去帮助学生培养学习动机，（ａ）是选聘有经验的，学生喜欢的老师担任任课老师；（ｂ）是开设的课程是符合学生专业需求和企业需求的，既要有理论也要侧重实践；（ｃ）是学校给学生定位的培养目标一定要和学生及其家长的预期或设想是一致的。

其中的“学”指教学方式和内容等。可以从以下两个方面来培养，（ａ）是避免满堂灌的教学方式，多采用一些互动的，增加学生参与度和体验度的教学方式如实地的考场、动手体验等等；（ｂ）是不要为了教而教，要切实教一些学生想学的内容，如在毕业前指导怎么写简历，怎么找工作或者在平时讲授如何找实习单位等等。

其中的“管”则是对在校生的管理。从以下两个方面来改善（ａ）是转变思路，适应90后，乃至以后00后大学生的思想和性格特点，聘用年轻的管理者，摈弃的老旧的“管”字决的管理模式，多和学生沟通交流，了解他们所思所想，急他们所急，关心他们所关心的，拉近与学生的距离，而不是将学生和管理者摆在对立面的位置；（ｂ）管理中要注重学生的心理感受和体验，民办高职的学生，学习成绩或许不如公办大学的学生，但是他们也有很强的自尊，将“面子”看得很重，因此在管理中要善用方法，不用简单粗暴的批评和否定学生，多采用鼓励、肯定、倾听等心理学方法来沟通学生；

⑵家庭方面。父母是孩子第一个老师，也是最好的老师，因此家庭对学生学习动机的培养至关重要。家长如果是爱好学习，或者有良好的学习习惯，可以直接影响到孩子，从而促进他从小就培养良好的学习动机；家长的教育模式也非常关键，民主的家庭教育模式可以培养良好的家庭关系，同时宽松愉快的家庭也比较方便孩子提出自己的想法，而父母的倾听和采纳则会促进孩子的思考和学习，有助于培养学生的学习动机，而专制、宠溺等的家庭教育模式就没有这样良好的效果了；家长对孩子未来的规划也直接影响着他们学习动机的培养，对于喜欢包办一切的家庭来说，他们的孩子往往会失去学习的兴趣，他们会认为没有必要，或者学了也没有用，反正父母安排好了，不会采纳他们的意见，因此家长需要和孩子共同来讨论规划孩子的未来，而不是替他们决定读什么学校，选什么专业，到时什么单位工作等。

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（作者单位：苏州高博软件技术职业学院）