青年教师如何构建课堂教学模式——基于翻转课堂理念

菊春燕，孟梅，李松（新疆农业大学管理学院，新疆乌鲁木齐，830052）

[摘要] 有效的课堂教学模式是高校课堂教学成功的一半，但是在众多教学模式中，青年教师初进课堂，如何有效地构建课堂教学模式是开展教学活动最先遇到的难题。本文借鉴翻转课堂的设计理念，针对当前高校课堂教学环境的特点，将教学模式分为三个基本环节的循环过程，使课堂中与课堂外的教学活动有机组合，以帮助青年教师构建适宜现代课堂教学的新模式。通过该教学模式方法来帮助青年教师快速构建起有效的课堂教学模式，激发教师和学生主动参与知课堂教学，进入一个全新的教学授课模式，以达到良好的教学效果。

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关键词] 青年教师；授课模式；翻转课堂；循环过程

[中图分类号] 642.421 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)05?0071?04

[收稿日期] 2014-06-23；[修回日期] 2014-07-25

[作者简介] 菊春燕（1980-），女，新疆乌鲁木齐人，博士，新疆农业大学管理学院讲师，主要研究方向：风险评价与管理. 近年来，我国高校快速发展，招生规模急剧增加，导致师资资源的缺乏，因此大批青年教师加入了高校教师的队伍[1]，从而成为高校教学、科研的中坚力量。但是，青年教师由于缺乏丰富的课堂教学经验，初进课堂往往面对很多现实问题，其中一个就是如何设计合理、有效的教学模式，引导学生自主完成教学计划。基于此，本文借鉴翻转课堂的理念，深入分析教学中教师教学及学生学习的相关联系，重新构建课堂授课模式，为青年教师的课堂教学提高一种新的设计策略，为当前教师的课堂教学模式提供理论解释与行动指南。

一、青年教师进入课堂教学时面对的问题

高校工作中，课堂教学是重要的一部分工作，每一堂课堂教学效果的优劣直接影响到教师和学生两方对课程的后续教学的信心。传统教学模式还是以教师主导授课，学生被动接受的方式，长期这种传授的模式导致部分学生逐渐失去学习兴趣；忽视了主动去探究问题、解决问题的过程，过多看重结果；教学过程中对个性和创造性。对于青年教师来说，对于知识的系统理解还不够深入，无法做到融会贯通，对于知识把握的熟练程度直接影响到课堂授课时的效果[2]。

近些年来随着高校迅速扩充，出现了各种各样的现实问题，为了改变这一现象，大多的高校开展了教学改革，希望借此举措来改变现状，但是这也使得高等教育竞争越来越激烈。一方面由于教学改革的影响，课堂教学逐渐引入了启发式、提问互动式、课程实习等各种教学方法，借以达到改善堂气氛压抑沉闷、缺乏生动性的问题。但是，也不得不看到一个现象，教学改革还处于深入探索阶段，各种方法如何有机组成一个系统，并使这一系统有效的运转起来是需要一个长期的过程。对于青年教师来说，不仅承担教学任务，还承担科研任务，在科研还处于起步阶段，更需要花费较多时间，这就导致分配在课堂教学中的时间十分有限，如何高效利用有限时间提高教学能力把握课堂节奏完成教学任务，同时又能帮助学生掌握知识成为了教师发展过程中一个重要的环节，想要在短时间内积累丰富的经验以及熟练的技术方式是不现实的想法。另一方面对于高校青年教师来说，由于生存环境、社会经济、专业发展等多方面的原因，部分青年教师并不能很好的适应高校的教学生活[3]，现实工作环境中存在许多不合人意的方面，从而影响到青年教师对工作单位的认同和归属感，甚至有放弃高校的工作的想法[2]。

高校课堂教育及课程改革中，不仅是对教师有影响，作为授课对象的学生所受的影响也很大。对于大学生来说，之前适应了传统课堂教学模式，虽然效果不理想，但是已经适应了这种教学模式，课堂教学的改变模式必然给他们带来一定程度的不适感，部分大学生不能很快适应新的环境而无法很好的调整自己。因此，合理、有效并适合学生现状的课堂教学才能达到有成效的结果。

课堂教学虽然强调教师是主导，但是课堂教学是教师与学生同时参与其中的一个过程，一方面无效的课堂教学模式不能帮助教师很好的控制课堂进度，反而耗费大量的精力，同时课堂教学效果有不理想，导致教师最后发现其努力和劳动没有被尊重，致使后续教学没有动力而对教学工作失去信心；另一方面，学生在课堂中感觉内容乏味，不能引起兴趣，自己有缺乏主动学习的自主意识，导致学生自我感觉什么也没有学到，从而更加排斥课堂教学活动。这样一种恶性循环最终会破坏整个教学环境，教师与学生都会遭受巨大的损失。

现代高校教育事业的加速发展，对于青年教师来说不仅仅是机遇，也是考验，构建切实可行的课堂教学模式能够解决教师和大学生之间的对立关系，更好的营造课堂氛围。因此，有必要对高校课堂教学模型进行深入探讨，构建有效的教学模式。

二、翻转课堂简介

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[4,5]，该校两位教师为了改变传统课堂的一些弊端，而采用了一种新的课堂授课模式。传统教学过程一般是教师在课堂中的讲授以及识课后作业或者实践来完成，而在翻转课堂上，知识传授和知识内化作了颠倒安排，知识传授通过信息技术的辅助在课堂外完成，而在课堂中老师帮助同学通过讨论等多种方式完成知识难点、重点的掌握[6]，具体过程见图1。

图1 翻转课堂教学模型

翻转课堂为教师个性化教学的开展提供了一个良好的平台，每位教师的教学方式有着自己的特色，通过翻转课堂，教师可以根据自身特点去寻找适合的授课模式，打造本人的教学风格。翻转课堂在国外为众多教师所熟知，并因此引起了全球教育界的广泛关注。美国的部分学校基于翻转课堂开展了很多的教学改革实验，取得不错的教学效果[7]。如果能借鉴这种课堂教学模式，将对课堂教学有一定程度的助益。

三、基于翻转课堂理念构建新型教学模式

（一）现代课堂教学的目的

现代课堂教学模式的构建更倾向于继承原有优点，并改正不利的方面。教学过程是一个师生互动、交流的过程，教师和学生通过教学过程充分展示自己的价值和能力。现代课堂教学更加注重学生自身的发展，在于学生综合素质的提升。因此，在课堂教学改革的背景下，现代课堂教学模式着重在于以下几个方面的改革：

（1）改变单一的授课模式。当前的课堂教学还是以教师讲授的方式为主，应引入了其他多种教学模式，改变教师单方面的授课形式。

（2）改变知识单向传授的模式。传统的知识传授始终由教师传授给学生，这种被动的接受方式在一些情况下的效果并不理想。现代课堂教学需要学生主动发现问题，在解决的过程中主动找教师寻求解决的过程。在这一过程中，知识的传授不再是一个单向的，而是从教师到学生再到教师最后终止于学生，教师和学生共同在这一过程中受益，并能够加深互相的了解。

（3）建立和谐的师生关系。现代课堂教学模式更注重于师生关系的改善，减少双方的冲突和矛盾，营造良好的课堂气氛，确保课堂教学的节奏在一个轻松、有序的步调上。

（4）善于利用现代丰富的资源。社会快速发展的今天，信息传播的速度已经不能估量。教师和学生能有机的整合各种资源，充分利用，充实课堂教学内容，最大限度地发挥其作用。

由此可以看出，现代课堂教学模式的构建对于教师和学生都提出了更高的要求，构建合理、有效的课堂教学模式不仅需要教师一方的努力，还需要学生不断加强自身能力，积极配合，这是是一个艰巨而长期的任务。

（二）青年教师的教学优势

青年教师从昔日的在校生转变成一名高校教师，缺乏教师职业必备的一些准备，有着不利的因素，但同时也要能看到有利的一面。

（1）较易体会学生的处境。青年教师大多是从学校毕业之后走上教学岗位，学生阶段所经历的生活、学习这一切还很深刻。此时进入高校，青年教师更易做到换位思考，了解学生的各种想法，更快掌握学生的情况。

（2）更了解学生的想法。青年教师刚进入高校，还保留着学生阶段的一些习惯，此时更能够了解学生对于学习的各种想法，能很快分析出学生各种行为的原因。

（3）对于社会的现状更有体会。青年教师通过学校招聘进入高校，刚刚经历过毕业找工作的艰辛，在进入高校后，更能将学生未来的发展与社会现状相联系。

（4）更能体会教师职业的含义。青年教师初步接触工作岗位的各种事物，更能体会到高校教师职业的艰辛，往往会反思自身在学生阶段的种种行为，对于教师职业有了全新的认识，同时也对自身有了一个更深入的认识。

鉴于上述简析，青年教师正处于学生到教师的转换阶段，对于学生的情况更能感同身受，同时与学生的交流会较容易，这是一个很好与学生达成一致目的的机会。当然，青年教师也有着自身不利的因素，如何能够结合自己的优势顺利完成课堂教学是最关键的。

（三）基于翻转课堂理念重构教学模式

翻转课堂的关键在于对传统课堂教学的颠覆，新型的教学方式带来了很好的成果。但是在我国发展存在瓶颈[8]。例如教育观念、班级规模、信息技术等多方面的制约。因此，不能照搬国外的教学模式，需要根据国内高校的实际情况构建教学模式。本文总结翻转教学的特点，结合实际情况构建新的教学模式，该教学模式可以进一步归纳为的三个基本环节的循环过程（见图2）。

课前环节：教师在学生已经建立的知识和技能体系的基础上，针对下一次课程的教学内容提出一些引导性的问题作为作业留给学生，学生利用课堂之外的时间通过多种知识获取方式解决问题，并通过网络将需要进一步深入理解的问题反馈给教师。

课中环节：师生组织学生互相评价作业，然后就学生不懂的知识或需要进一步深入理解的问题进行启发式的讲解，再与学生就讲授内容进行课堂互动，通过交流、反馈，现场解决问题或形成解决问题的示范性的思路或方法引导学生自主解决。

课后环节：学生自主解决课程遗留的问题，并通过“课程知识自评表”评价自己对课程重点内容的掌握程度。并同时收集、准备资料完成下一次课程的问题作业。

图2 重构课程教学模式

在授课程中，为了保证课程顺利进行以及课程质量，教师需要执行一些监督措施，例如学生互评的作业在课堂中教师需要随机抽取一部分作为考察；在每一章节之后，教师安排复习课，对于学生反馈意见进行总结分析。

（四）重构的教学模式分析

基于翻转课堂理念，青年教师如果能够很好的重构课程教学模式，对于教学效果的提高是很有帮助的，同时也是对自身能力的一个全新认识。

（1）加强师生交流。青年教师有优势与学生建立良好的互动关系，通过重构课程教学体系，使师生交流不仅在课堂进行，在课堂之外由于课程引导作业而增加了师生交流的频率。

在共同讨论过程中，也为师生的深入了解提高了很好的平台。

（2）提高教师的个人能力。教师在与学生的交流中，能够很快发现自身知识的不足之处，并且通过讨论交流，还可能会形成新的观点，并且不管是课堂上还是课堂外，均增加了教师对学生的了解程度，能够帮助教师尽快掌握学生的基本情况，从而实时调整课程内容及进度，以保证学生的学习效果。

（3）提升学生自主解决问题的能力。问题的解决过程就是知识学习、理解、运用能力的综合训练，通过新的课堂教学模式的训练，能够帮助学生逐渐学会独立解决问题，提高学习效率，同时提升解决问题的能力。另外，学生在知识运用过程中，还培养其发现新问题的能力。

（4）营造良好的学习氛围。不管是青年教师还是学生都承受着多方面的压力，适度的压力会成为动力促进成长，然而过度的压力会适得其反，精神和身体健康都会受到影响甚至是造成损害。课堂互动讨论的方式能够缓解师生对立状况，教师不仅是教，学生也不是被动的接受，教师与学生之间通过交流互动，加深了解，对于双方来说都有着很大的帮助。从青年教师和学生角度考虑，为其未来自身的良性发展均提供了恰当适合的前提条件。

四、结论

基于翻转课堂理念重构新的教学模式能够解决现实一些教学问题，对于青年教师来说也是一种新的教学方法，完成课堂教学的同时也增进了师生交流，但是需要建立好的课堂教学模式，需要多方的共同努力，不是一方能够改变，因此，还需要打破固有的传统教育文化的制约，并得到各界足够的重视。

（1）教育者观念的改变。翻转课堂改变了的以教为主的教育观念，打破了填鸭式灌输知识的方式，这需要青年教师改变观念，建立以学为主和主导主体的教学理念[8]。教师、教育行政人员和学生要改变功利思想，成绩、升学率和毕业率不是衡量教育教学的中心。

（2）改变评价标准。教育工作并不能短期见效，所取得的成绩不能立竿见影，量化的分数评价标准并不能作为衡量标准，需要完善评价标准。

（3）提高教师的能力。青年教师需要加强自身的能力，包括：基础知识的学习巩固、前沿科技知识的补充，科技手段的运用能力，教学授课的组织能力等等。

（4）提升学生自主学习能力。学生成为课堂教学的主要参与者，这就要求学生有较强的自主学习能力，配合完成课堂教学计划。

因此，要构建科学、合理、有效的课堂教学模式，还需要多方面力量的共同合作。并且这是一个长期的过程，不能一蹴而就。

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参考文献：

[1] 赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008 (1)：58-61.

[2] 吴宇沣.现代课堂教学改革下的教师心理初探[J].改革开放，2013(8)：164-165 .

[3] 朱新秤，卓义周.高校青年教师职业满意度调查：分析与对策[J].高等教育研究，2005，26(5)：56-61.

[4] How the Flipped Classroom Is Radically TransformingLearning[EB/OL].[2012-08-20]. http://www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

[5] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19(1)：58-62.

[6] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(1)：46-51.

[7] A first-hand look inside a flipped classroom [EB/OL].[2012-03-18]. http://www.eschoolnews.com/2012/02/09/afirst-hand-look-inside-a-flipped-classroom/.

[8] 韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013(24)：41-44.

[编辑：汪晓]