高校教学质量监控的网络化研究

史马迁 王志刚 陈奕博

（西安工程大学，陕西 西安 710048）

摘　要：高校教学质量是高等教育院校的生命线，进入21世纪之后，网络科技迅速发展，我国网络教育随之迅速扩张，这种背景下，高校教学质量监控网络化面临新的挑战。探索科学合理、可操作性强的、符合网络教育教学特点的教学质量监控体系，成为提高高校综合实力的重中之重。

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关键词 ：高校；教学质量；网络化

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）31-0224-02

收稿日期：2014-10-10

作者简介：史马迁（ 1990-），男 ，汉 ，山西晋城人，西安工程大学思想政治理论课教学研究部2012级硕士研究生，研究方向：高校思想政治教育理论与实践。王志刚（1966-），男，蒙古族，河南南阳人，硕士，西安工程大学思想政治理论课教学研究部党总支书记、副主任。研究员、硕士生导师。研究方向：高校思想政治教育理论与实践。陈奕博（ 1993-），男 ，汉族，河南镇平人，西北政法大学2012级刑事法专业学生，学士，研究方向：刑事法学。

1高校教学质量的网络化现状

网络学习是指，主要依赖计算机网络实现的学习活动。学习者进入到一个由网络构成的学习环境中，通过网络与教师及其他的学习者进行实时或非实时的交互，享用数字化的网络学习资源，从而完成相应的学习活动。

教学质量监控是指在教学质量评价的基础上，通过专门的组织机构，按照一定的程序，对影响教学质量的诸多要素和教学过程的各个环节，积极认真地进行规划、检查、评价、反馈和调节，以确保学校教学工作按计划进行，并达到学校教学质量目标的过程。当前，网络教育的教学质量监控体系建设已受到我国各网络院校的重视，并取得了一定的成果。

众所周知，网络学习最大的特点是教与学的时空分离。教师与学生之间不是面对面的进行学习交流，而是以互联网作为媒介实现的。在传统课堂教学之中，师生之间可以通过即时通讯进行面对面的交流和反馈，教与学作为一个同步进行的整体活动，其教学质量监控也需要从整体上进行把握。因此，其教学质量监控也应分环节、有针对性地开展和进行。

2高校教学质量监控体系的网络化建设原则

第一，必须坚持“以学生为本”的教学理念。以人为本，即教学质量监控以人的本性、需要和基本存在状态为本，以人的方式实现人的发展，以人的发展促进教学质量的提高。[1]众所周知，高校办学以教师为主体，教育教学以学生为主体，教学质量监控体系的制定与执行以教务管理人员、学校督导、教学院系相关负责人员为主体，高校教育从招生——教学培养——毕业就业都离不开人的因素，教学质量监控不单单局限在监控教师的教和学生的学，而还要监控教学过程的各个环节，对课程教学链的关键环节进行控制，从而有效地提高教师和学生的积极性和能动性。[2]

第二，可行性原则。教学质量监控体系在体现全面监控思想的基础上，对教学过程中的关键环节重点监控，做到删繁就简、脉络清晰、易于操作。[3]高校应构建适合本校实际、特色鲜明突出的监控体系，使监控体系具备较强的针对性和可操作性，既程序简单、实施容易，又能满足学校质量标准的需求。

第三，科学性原则。结合本校实际情况对教务管理软件进行二次开发，将先进的网络管理平台引入到教学质量监控体系中，运用现代化的管理手段，使烦琐的教学质量监控体系量化、标准变得便捷、直观、省时、省力，监控方式更易于被广大师生接受。[4]

3教学质量监控网络化实施策略

高校教学质量监控实施应做到以人为本，淡化制度意识，强化主体功能。高校教学质量监控的主体主要有

第一，教师。教师是目前高校教学质量监控体系的理论研究者和制度建设开展者。其中教师趋势多集中于制度建设，造成了只见制度不见人的“监控局面”，使教师在教学质量监控体系中处于被动和支配地位，既压抑了教师在教学过程中的主观能动性发挥，又严重违背了人性特点与教育规律，这必然导致教学质量的下滑。[5]教学实践表明，教师既要接受学校和教学院系的间接监控，也要接受同行及学生的直接监控。教学质量监控体系想要完全发挥其功能，应强调教师的主体性，提高其自身的教学质量意识，使其自觉地接受来自各方面的监控，自觉、自主地参与到教学实施过程和教学管理过程中。

第二，学生。学生在教学质量监控体系中扮演着双重身份，他们既是被监控的对象，又监控着教师的教学水平、学校的教学质量；既是产品质量的承载体，又是产品质量的生产者，同时承载着社会对高校人才培养方案检验的职责。加强大学生自我学习意识教育，采取目标激励措施，增强其课堂前、中、后期学习的自觉主动性，注重学习效率，提高其学习质量。

第三，管理者。教学管理人员既是制度的制定者，又是监督者；既是管理者，又是服务者；在教学质量监控体系实施过程中，要增强服务意识，实行人性化管理，关注教师和学生的多种需求，尊重教师的劳动。调动教师内在的教学主动性是对管理者的基本要求。要力戒监控中的行政化管理作风，避免外行指导内行，消除教师的逆反心理。“务实的质量保证实践根本不需要指挥者，或设立一个质量保证办公室，它需要（下转236页）（上接224页）的是学校每位职工站在自身的角度在智力上的和感情上的参与。这种参与将保证对学校政策热情关注等同于对质量的关注”。[6]如果管理者能够竭力营造和形成教学科研并重的良好氛围，使教师能够全身心投入到教学中，使教学成为教师的中心工作，学习成为学生的主要工作，那么，监控制度将不再是约束条例，而会成为激励政策。

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参考文献：

[1] 张丙辰.“以人为本”的高校教学质量监控体系及实施策略[J].黑龙江高教研究，2012，07：52-54.

[2] 董嘉鑫，毕根辉.浅论标准化网络教育教学质量监控体系建设[J].继续教育，2014，04：3-5.

[3] 黄忠兵，汪琪，秦晓龙.高校课堂教学质量网络评估的质量分析与思考[J].教育教学论坛，2014，29：142-143.

[4] 何李来，李森.大学本科教学质量监控的内涵及特性[J].高等农业教育，2007，08：34-37.

[5] 王玉珏，邓丽群； 教师主体性： 高校教学质量的保障[J]教育探索，2010，（3）：62-64

[6] [美]博格； 高等教育质量与问责[M]；毛亚庆，等，译，北京： 北京师范大学出版社，2008：222

（责任编辑：王兰爽）