初中生学习责任心的缺失与应对
2022-06-08
众所周知，初中阶段是学生身心发展的关键时期，是“人生的第二个断乳期”。此时，一方面，学生自我意识加强，渴望摆脱家长、教师权威观念的束缚；另一方面，他们对于未来的生活依然迷茫，虽然对于现在的学习与未来的生活建立了一定联系，但对学习责任的认识、理解依然比较片面、肤浅。而中考的压力与严酷的竞争，又使教师、家长的干预不降反增。这就导致了初中学生心态的失衡乃至失控。
对此，鲁洁教授曾一针见血指出：家庭中，父母对于孩子学习的责任心“超重”，子女的学习责任心“失重”；学校中，教师教育观念、教学模式的滞后影响着学生责任心的培养，而中考和减负的双重压力更是令教师无所适从[1]。因此，家庭教育的“失衡”，学校教育的偏差，可以说是导致学生学习责任心缺失的主要原因。
一、家长放权与教师放手相结合，培养学习主人意识
学习责任认知，是指学生对学习责任内容与意义的认识以及对责任及其行为的正确感知、判断、理解和评价的能力。培养学生学习责任认知的核心是培养学习主人意识，使其对于学习具有主动性，即认识到“我是学习的主人，我对自己的学习负责”。在当今“责任失衡”的情形下，家长应适度放权，教师应适度放手。
1.家长放权，不放纵
如今的家长大都有个认识误区，即容易把陪着孩子读书、陪着孩子写作业看作是对孩子负责任的表现，他们恐怕都没有想过，长此以往，孩子就会在学习上产生依赖，从而导致缺乏独立思考的品质。为此，家长们必须做到“权力移交，责任转移”。
著名特级教师王能智老师认为，“教师研究的成果如何鉴定？研究得出的方法与结论‘敢在自己的儿子身上试’，就是真成果”[2]。王老师的话可谓尖锐指出了目前学校教育科研成果虚伪浮夸的弊端。为了帮助孩子成为学习的主人，我特地进行了尝试。
这天，儿子放学回到家后，又拿起遥控器，准备看电视。我说：“笑笑，爸爸问你一个问题。你说，我每天努力工作是为什么呢？”
“为养家糊口，或为那些荣誉证书呗。”
“哈哈……”我和孩子一起大笑起来。笑过后，我说：
“其实，爸爸也为了得到大家的认可。更为重要的是，我也想得到自己的认可，我希望自我价值得到体现。你有过这样的体会吗？”
“当然有了。”“这就是说，你努力学习，不仅仅是为爸爸妈妈，也是为你自己吗？”
“我明白了，爸爸，您是想告诉我，学习是我自己的事情。”“你真棒。我和你妈都相信你。”孩子放下遥控器，去写家庭作业去了。
应该说，这段看似普通的对话，我却揣摩了很久。“权力移交”“责任转移”是需要一定策略与技巧的。对于已具有一定认知能力的初中生而言，如果采取居高临下的说教方式，不但于事无补，还可能导致逆反；而使用“现身说法”的“共情”策略，则更可能收到理想效果。
需要指出的是，权力移交并不代表放纵不管，孩子的成长是一个过程，孩子对于学习责任认知的理解同样需要时间去不断地逐渐内化。
2.教师放手，不放松
《夏山学校的百年故事》中有一句非常经典的话：“成功的教育，是帮助每一个人自我发现和自我实现，成为最好的自己。”[3]自我发现与自我实现的前提是建立正确的学习责任认知。作为教师，一方面要引导学生大胆质疑，自主探究，积极发言，“说错了也要积极肯定”，给学生创设一个自由表达的心灵空间，让他们在尊重中体会到学习的责任；另一方面，教师应采取科学的方法，提高他们对于学习责任的理解、判断和评价能力。
在一次家长会上，一位家长问：“老师，我们家孩子总是一边写作业，一边上网，我们问他原因，他说自己在查学习材料。您觉得有必要吗？”
家长的担心不是没有依据，网络是一柄双刃剑，网络之中既有丰富的学习资源，也存在着很多不利于学习的因素。为此，我们班组织了一次班会，讨论的主题就是“我们应该怎么利用网络”。同学们围绕“网络的利弊”展开了激烈辩论，最终，正反两方共同梳理出了一份《文明上网建言书》。
正所谓“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，两难问题的设置，引发了学生认知冲突；辩论形式的应用，则帮助学生敞开心扉，在充分表达中认清了“文明上网是对自己负责”的问题实质。
二、榜样示范与角色扮演相结合，激发学习责任情感
报纸上曾有一则新闻，题目是“奇葩校规暴露出教育的无奈”，内容大致如下：××中学新出台了一项“关于早自习、晚自习迟到、早退的惩罚细则”，其中规定：早自习早退几分钟，晚自习就晚下课早退时间的5倍；早退者罚款用作班费，早退一分钟罚5元，2分钟罚5的平方，3分钟罚5的3次方，以此类推；早退者要在学校大门口大喊三声“我再也不早退了”，并写检讨贴在大门口。
这一“奇葩校规”的制定，一方面暴露了当今教育的无奈，另一方面也反映了教育理念的滞后。虽说“学海无涯苦作舟”，但作为专业教育工作者，我们还是应努力让学生感到学习是一件快乐的事。如果无视学生尊严，时刻让他们感到一种无形的压迫，只能使学生对学习的责任感越来越低。为此，我们应该利用榜样示范、角色体验等科学方法，激发、培养他们的学习责任情感。
1.榜样示范，培养责任情感
研究表明，虽然家长、教师的责任心水平不直接影响孩子的学习责任心水平，但如果父母努力提高自身责任心水平，为孩子树立良好行为榜样，也能间接地促进学生责任心的形成。因此，家长、教师必须重信用，守承诺，起到表率与示范作用。 另外，在日常的工作、生活中，无论家长还是教师，都不可能没有失误、不犯错误，对此，我们应该敢于面对，敢于承担，敢于对孩子们说“这是我的责任”。长此以往，这种敢于担当的品质就会给孩子以积极的影响。
2.角色扮演，激发责任情感
被评为北京市首批正高级教师的唐挈老师，被誉为“物理教学艺术家”。他为了培养学生对于物理学科的兴趣，每学期都会选择一名成绩中等的学生担任“物理学1号”，每节课的第一个问题，都由这名学生回答。实际上，唐挈老师的做法，就是让学生通过扮演一种角色，体验到一份责任感。
为此，我在教学中设计了“数学助教”“数学讲师”。所谓“助教”，就是指那些能够帮助老师完成辅导学困生任务的同学；所谓“讲师”，就是那些能够走上讲台为同学们进行清晰讲解的同学。而如果只是给予一个简单的“命名”，其责任感仍然是低下的，应该“压上担子多关心”，因此必须关注“助教”“讲师”在角色扮演过程中的内心感受，时时表扬、激励，使他们体验到成功喜悦，感受到自我的价值。
三、目标引领与行为记录相结合，锤炼学习责任意志
意志品质好的学生往往“顽强、坚持、自觉、自制”，反之则是“遇到困难就退缩，遇到挫折就放弃，在别人推动下才开始行动，自制力差”。良好的学习责任意志需要认真培养。
1.目标引领，锻炼意志
初中学生的自制力、坚持力相对较弱，所以必须建立一个引导其行为的参照点，这就是目标。教师要让学生在科学目标的引领下，培养、锻炼自控力与毅力。
实践中，我总结出了以下有效的实施步骤：目标设定——目标分解——行动实施——目标监控（军令状）——行为评价。新学期伊始，我都会要求学生根据自己的实际情况设定本学期发展目标，然后和他们一起修改目标，使其更为科学合理，并且引导他们分解目标，制定实现目标的具体措施，把每个阶段的行动与目标建立起相应的联系。为了避免目标计划成为一纸空文，我还和每名同学签订了“军令状”，明确规定达成目标后的奖励机制及未达到目标的惩罚措施。
2.使用自我行为记录卡，实现自我约束
研究表明，自我记录是培养学生意志的有效手段，及时、准确、经常地对学习进展情况做出书面笔记，能有效提高自我控制的效力。为此，我和学生共同设计了学习行为记录卡，让他们自主记录当天学习情况，分析成功和不足之处。实践证明，这对学生责任意志的培养具有助推作用。
四、过程评价与自我评价相结合，改善学习责任行为
责任行为是指个人履行责任的行为方式和行为习惯，它是一个人责任心是否形成的标志和责任心强弱的具体表现。我们应该使用科学合理的评价，帮助学生形成良好的学习责任行为。
1.关注过程评价，引导学习责任行为
学习责任行为的形成不在一朝一夕，而须有一个培养周期。目标与过程并重的过程性评价，对良好学习责任行为的形成能发挥积极作用。
在过程性评价中，我们应该注重评价标准与评价结果的内在联系，一方面以学生实际行为表现为依据，另一方面用动态的评价手段客观地衡量学生，用发展的眼光看待学生，引导其不断改进学习责任行为，并且向着更高的目标前进。
2.利用自我评价，改善责任行为
学生既是评价对象，又是评价主体。教师和家长应按照一定的目标和标准，引导学生开展自我评价。通过对自我过程的反思，实现自己和自己对话：我的目标是什么？为了达到目标，我应该怎样做？我的弱点是什么？我该怎样改正？如此等等。
总而言之，初中生学习责任心的培养必须遵循学生身心发展特点，符合教育客观规律，如此才能事半功倍并收到良效。
参考文献：
[1]鲁洁.试探中国（大陆）父母对子女教育的责任意识[A].超越与创新[C].北京：人民教育出版社，2001.
[2]王能智，曹彦彦.为师与师承——王能智教师培训实录 [M].北京：北京出版社，2010.
[3]马克·沃恩，夏山学校的百年故事[M].沈兰，译.北京：教育科学出版社，2011.
（作者单位： 北京市通州区教师研修中心
北京 101100）
对此，鲁洁教授曾一针见血指出：家庭中，父母对于孩子学习的责任心“超重”，子女的学习责任心“失重”；学校中，教师教育观念、教学模式的滞后影响着学生责任心的培养，而中考和减负的双重压力更是令教师无所适从[1]。因此，家庭教育的“失衡”，学校教育的偏差，可以说是导致学生学习责任心缺失的主要原因。
一、家长放权与教师放手相结合，培养学习主人意识
学习责任认知，是指学生对学习责任内容与意义的认识以及对责任及其行为的正确感知、判断、理解和评价的能力。培养学生学习责任认知的核心是培养学习主人意识，使其对于学习具有主动性，即认识到“我是学习的主人，我对自己的学习负责”。在当今“责任失衡”的情形下，家长应适度放权，教师应适度放手。
1.家长放权，不放纵
如今的家长大都有个认识误区，即容易把陪着孩子读书、陪着孩子写作业看作是对孩子负责任的表现，他们恐怕都没有想过，长此以往，孩子就会在学习上产生依赖，从而导致缺乏独立思考的品质。为此，家长们必须做到“权力移交，责任转移”。
著名特级教师王能智老师认为，“教师研究的成果如何鉴定？研究得出的方法与结论‘敢在自己的儿子身上试’，就是真成果”[2]。王老师的话可谓尖锐指出了目前学校教育科研成果虚伪浮夸的弊端。为了帮助孩子成为学习的主人，我特地进行了尝试。
这天，儿子放学回到家后，又拿起遥控器，准备看电视。我说：“笑笑，爸爸问你一个问题。你说，我每天努力工作是为什么呢？”
“为养家糊口，或为那些荣誉证书呗。”
“哈哈……”我和孩子一起大笑起来。笑过后，我说：
“其实，爸爸也为了得到大家的认可。更为重要的是，我也想得到自己的认可，我希望自我价值得到体现。你有过这样的体会吗？”
“当然有了。”“这就是说，你努力学习，不仅仅是为爸爸妈妈，也是为你自己吗？”
“我明白了，爸爸，您是想告诉我，学习是我自己的事情。”“你真棒。我和你妈都相信你。”孩子放下遥控器，去写家庭作业去了。
应该说，这段看似普通的对话，我却揣摩了很久。“权力移交”“责任转移”是需要一定策略与技巧的。对于已具有一定认知能力的初中生而言，如果采取居高临下的说教方式，不但于事无补，还可能导致逆反；而使用“现身说法”的“共情”策略，则更可能收到理想效果。
需要指出的是，权力移交并不代表放纵不管，孩子的成长是一个过程，孩子对于学习责任认知的理解同样需要时间去不断地逐渐内化。
2.教师放手，不放松
《夏山学校的百年故事》中有一句非常经典的话：“成功的教育，是帮助每一个人自我发现和自我实现，成为最好的自己。”[3]自我发现与自我实现的前提是建立正确的学习责任认知。作为教师，一方面要引导学生大胆质疑，自主探究，积极发言，“说错了也要积极肯定”，给学生创设一个自由表达的心灵空间，让他们在尊重中体会到学习的责任；另一方面，教师应采取科学的方法，提高他们对于学习责任的理解、判断和评价能力。
在一次家长会上，一位家长问：“老师，我们家孩子总是一边写作业，一边上网，我们问他原因，他说自己在查学习材料。您觉得有必要吗？”
家长的担心不是没有依据，网络是一柄双刃剑，网络之中既有丰富的学习资源，也存在着很多不利于学习的因素。为此，我们班组织了一次班会，讨论的主题就是“我们应该怎么利用网络”。同学们围绕“网络的利弊”展开了激烈辩论，最终，正反两方共同梳理出了一份《文明上网建言书》。
正所谓“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，两难问题的设置，引发了学生认知冲突；辩论形式的应用，则帮助学生敞开心扉，在充分表达中认清了“文明上网是对自己负责”的问题实质。
二、榜样示范与角色扮演相结合，激发学习责任情感
报纸上曾有一则新闻，题目是“奇葩校规暴露出教育的无奈”，内容大致如下：××中学新出台了一项“关于早自习、晚自习迟到、早退的惩罚细则”，其中规定：早自习早退几分钟，晚自习就晚下课早退时间的5倍；早退者罚款用作班费，早退一分钟罚5元，2分钟罚5的平方，3分钟罚5的3次方，以此类推；早退者要在学校大门口大喊三声“我再也不早退了”，并写检讨贴在大门口。
这一“奇葩校规”的制定，一方面暴露了当今教育的无奈，另一方面也反映了教育理念的滞后。虽说“学海无涯苦作舟”，但作为专业教育工作者，我们还是应努力让学生感到学习是一件快乐的事。如果无视学生尊严，时刻让他们感到一种无形的压迫，只能使学生对学习的责任感越来越低。为此，我们应该利用榜样示范、角色体验等科学方法，激发、培养他们的学习责任情感。
1.榜样示范，培养责任情感
研究表明，虽然家长、教师的责任心水平不直接影响孩子的学习责任心水平，但如果父母努力提高自身责任心水平，为孩子树立良好行为榜样，也能间接地促进学生责任心的形成。因此，家长、教师必须重信用，守承诺，起到表率与示范作用。 另外，在日常的工作、生活中，无论家长还是教师，都不可能没有失误、不犯错误，对此，我们应该敢于面对，敢于承担，敢于对孩子们说“这是我的责任”。长此以往，这种敢于担当的品质就会给孩子以积极的影响。
2.角色扮演，激发责任情感
被评为北京市首批正高级教师的唐挈老师，被誉为“物理教学艺术家”。他为了培养学生对于物理学科的兴趣，每学期都会选择一名成绩中等的学生担任“物理学1号”，每节课的第一个问题，都由这名学生回答。实际上，唐挈老师的做法，就是让学生通过扮演一种角色，体验到一份责任感。
为此，我在教学中设计了“数学助教”“数学讲师”。所谓“助教”，就是指那些能够帮助老师完成辅导学困生任务的同学；所谓“讲师”，就是那些能够走上讲台为同学们进行清晰讲解的同学。而如果只是给予一个简单的“命名”，其责任感仍然是低下的，应该“压上担子多关心”，因此必须关注“助教”“讲师”在角色扮演过程中的内心感受，时时表扬、激励，使他们体验到成功喜悦，感受到自我的价值。
三、目标引领与行为记录相结合，锤炼学习责任意志
意志品质好的学生往往“顽强、坚持、自觉、自制”，反之则是“遇到困难就退缩，遇到挫折就放弃，在别人推动下才开始行动，自制力差”。良好的学习责任意志需要认真培养。
1.目标引领，锻炼意志
初中学生的自制力、坚持力相对较弱，所以必须建立一个引导其行为的参照点，这就是目标。教师要让学生在科学目标的引领下，培养、锻炼自控力与毅力。
实践中，我总结出了以下有效的实施步骤：目标设定——目标分解——行动实施——目标监控（军令状）——行为评价。新学期伊始，我都会要求学生根据自己的实际情况设定本学期发展目标，然后和他们一起修改目标，使其更为科学合理，并且引导他们分解目标，制定实现目标的具体措施，把每个阶段的行动与目标建立起相应的联系。为了避免目标计划成为一纸空文，我还和每名同学签订了“军令状”，明确规定达成目标后的奖励机制及未达到目标的惩罚措施。
2.使用自我行为记录卡，实现自我约束
研究表明，自我记录是培养学生意志的有效手段，及时、准确、经常地对学习进展情况做出书面笔记，能有效提高自我控制的效力。为此，我和学生共同设计了学习行为记录卡，让他们自主记录当天学习情况，分析成功和不足之处。实践证明，这对学生责任意志的培养具有助推作用。
四、过程评价与自我评价相结合，改善学习责任行为
责任行为是指个人履行责任的行为方式和行为习惯，它是一个人责任心是否形成的标志和责任心强弱的具体表现。我们应该使用科学合理的评价，帮助学生形成良好的学习责任行为。
1.关注过程评价，引导学习责任行为
学习责任行为的形成不在一朝一夕，而须有一个培养周期。目标与过程并重的过程性评价，对良好学习责任行为的形成能发挥积极作用。
在过程性评价中，我们应该注重评价标准与评价结果的内在联系，一方面以学生实际行为表现为依据，另一方面用动态的评价手段客观地衡量学生，用发展的眼光看待学生，引导其不断改进学习责任行为，并且向着更高的目标前进。
2.利用自我评价，改善责任行为
学生既是评价对象，又是评价主体。教师和家长应按照一定的目标和标准，引导学生开展自我评价。通过对自我过程的反思，实现自己和自己对话：我的目标是什么？为了达到目标，我应该怎样做？我的弱点是什么？我该怎样改正？如此等等。
总而言之，初中生学习责任心的培养必须遵循学生身心发展特点，符合教育客观规律，如此才能事半功倍并收到良效。
参考文献：
[1]鲁洁.试探中国（大陆）父母对子女教育的责任意识[A].超越与创新[C].北京：人民教育出版社，2001.
[2]王能智，曹彦彦.为师与师承——王能智教师培训实录 [M].北京：北京出版社，2010.
[3]马克·沃恩，夏山学校的百年故事[M].沈兰，译.北京：教育科学出版社，2011.
（作者单位： 北京市通州区教师研修中心
北京 101100）