浅析学前教育专业实践课程教学现状及改进方向

粟华

（黔东南民族职业技术学院，贵州凯里556000）

摘要：随着社会经济的迅速发展，国家对于学前教育专业课程教学提出了新的要求。目前，在学前教育专业实践课程教学中还存在着很多问题，对其发展造成了一定的影响。本文在对学前教育专业实践课程教学现状进行分析的基础上，探讨了其改进方向。

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关键词 ：学前教育；实践课程；教学现状；改进方向

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.041

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0087—02

收稿日期：2014—11—01

作者简介：粟华（1981— ），女，贵州凯里人。黔东南民族职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：课程与教学论。

一、学前教育专业实践课程和学前教育专业实践课程教学

在学前教育教学中，专业实践课程是教师教育课程体系的重要组成部分，对全面提升学生的教育实践素养具有独特的、不可替代的价值。目前，在多年理论研究和实践探索的基础上，我国已经形成一整套相对比较稳定的学前专业教育实践模式。学前教育专业实践课程教学的实施是教学过程的重要组成部分，也是培养学生社会实践能力、创新意识，实现应用性人才培养目标的重要教学环节。做好实践课程教学对保证学前教育人才培养质量具有重要意义，同时，也是培养学生运用理论知识分析问题、解决问题的一个重要过程。

二、我国学前教育专业实践课程教学现状

（一）教师实践水平低

通过很多学前教育实践发现，教师使学生在理论知识上有了很大的进步，但是，由于教师一直接受的是高等教育的培养，在学前教育中没有从孩子身心的角度出发对其进行教育，导致很多学生听不懂教学内容。

（二）学生对学前教育的重要性认识不足

在一个调查中发现，有60%的学生认为进行学前教育对以后自身良好的发展是非常有必要的，有40%的学生认为进行学前教育是没有必要的。由此不难发现，有很大一部分学生对学前教育非常重视，但仍有一部分学生对学前教育的认识还存在着一些不足。一些学生来自农村，他们没有时间和机会对学前教育进行系统的认识，导致其对学前教育常识没有足够的认识，从而认识不到学前教育对其以后学习的重要性。［1］

（三）教育实施过程中存在问题

在学前教育实施过程中主要存在以下问题：1.相关课程课时不足。针对这一教育问题，通过对学生进行详细的调查发现，认为学前教育相关课程课时不足的占85%，认为还可以的占15%，由此可以看出，在学前教育中相关课程的课时不足。2.对学生审美能力的培养不足。3.在学前教育专业化的培养方面没有进行层次教育。现在很多学前教育的模式是教师按照专业教学模式对学生进行教育，这样的学前教育只适合一部分学生，违背了学前教育的科学性，弄错了受众群，非常不利于学前教育的发展。

三、我国学前教育专业实践课程教学的改进方向

随着我国教育事业的持续发展，国家对学生的学前教育高度重视，规定要普及学前教育，实行两年教育制，学习条件好的地区实行三年学前教育。在教师的选择方面尤其应当慎重，因为教师的自身素质和素养直接影响到接受学前教育的学生。［2］目前，学前教育还存在着一定的问题，对其发展带来了很大的困难，需要采取行之有效的改进措施，具体而言，主要包括以下几个方面：

（一）壮大师资队伍

在教育中教师是最重要的部分，是学生提高自身的桥梁，是教学中的灵魂人物。再好的学校、再好的课程，如果没有教师对学生进行辅导，教育就是一张白纸。所以，在教育中要将教师放在第一位，要重视对教师的培养，以提高教育质量。在学前教育中，要对教师教学过程中的薄弱环节进行有效的改善。要着重培养教师的复合型教育方式，这是促使学前教育专业化最为关键的环节。要对教师进行有效的培养，使其认识到在学前教育中如何和学生沟通，并掌握更多的教育方式。还可以请一些专业的学前教育专家为教师讲解如何讲好学前教育课程，使教师有更加深刻的认识。同时，可以聘用一些在学前教育方面有丰富经验的教师来做学前教育工作，和经验不足的教师进行经验的交流。在聘用有经验的教师这方面，很多地区已经取得了很好的效果。［3］其中，很重要的一点就是，在聘用教师的时候一定要对教师的自身素质进行严格的把关。运用各种有效的手段壮大学前教育的师资队伍，这对学前教育的长远发展是非常重要的一个途径。

（二）招收有学前教育专业基础的学生

由于国家很重视学生学前教育问题，因此，很多学生可以享受很好的学前教育实践课程，这在很大程度上满足了一些对学前教育有很大渴望的学生。有一部分学生在进入学前教育专业之前，基础知识非常差，对专业课一无所知，学生对专业基础课程认识不够直接影响着学前教育实践课程的质量。为了避免这种情况的发生，在招生的时候，要招收一些有专业基础的学生，在选拔考试的时候一定要有专业方面的知识，与此同时，一定要按照师资队伍结构进行合理的选拔，尽量让学生和教师的比例相互协调，这样才能最大限度地达到教育的质量要求。［4］

（三）有针对性地实施学前教育实践课程

学前教育实践课程应该尊重学生内心真实的想法，以学生为发展中心进行有针对性的课程实践，使学生根据实践课程的更新来改善自己的课程。学前教育一定要显示出教育特色，切实提高学前教育的质量并改善实践课程，创造出一流的学前教育模式。

（四）运用多种评价方式

在进行学前教育的同时还伴随着教育评价，在进行教育评价的时候，评价者不能仅仅局限在评价者的评价当中，而是应该根据学生在学前教育中的实际情况进行有效、合理的评价。在评价的时候，不应该只看结果，忽略学生在过程中所付出的努力，不能根据单纯的考试成绩来进行片面的评价，这种片面的评价方式不能满足现代社会教育的需要。一定要结合学生的各个方面进行多元化的评价，这样有助于学生的全面发展。

（五）将教学模式从讲解式转变为对话式

讲解式教学模式是传统课堂典型模式，教师通过机械式的讲解引导学生对讲解的内容进行记忆，这种方式实质上就是强制性灌输。在这一过程中，教师成为课堂话语的独裁者，而学生只是一个接收者，师生之间没有对等的交流。对话式教学模式则是指具有完整人格的人彼此之间的交流，在这种教学模式中，教师与学生之间的关系是平等的、动态的，学生不再是旁观者，而是课堂的参与者。对比这两种模式，对话式开放教学模式更有利于学前教育中师生关系的构建，这种以爱和信任及平等为基础的师生交流才是真正的教育过程，因此，应尽快将教学模式从讲解式转变为对话式。

四、结语

综上所述，在学前教育专业化的过程中，一定要对学生的心理有很好的了解，了解学生在学前教育方面的心理素质，针对具体问题进行详细、具体的分析，对于存在的问题，要找出根源，并提出相应的解决办法，从而促进学前教育的专业化。

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参考文献］

［1］李晶.高师院校学前教育专业实践课程的问题与对策研究［J］.新课程·中旬，2013（4）.

［2］柳文.学前教育专业实践课程设置新思路［J］.淮阴师范学院学报（自然科学版），2014（2）.

［3］林玲.对高职高专学前教育专业实践教学课程改革的思考［J］.萍乡高等专科学校学报，2010（2）.

［4］王迎兰.学前教育本科专业实践性课程的设置现状与改进［J］.学前教育研究，2012（11）.

［5］彭海蕾，刘莹.中美高校学前教育专业实践课程的比较［J］.学前教育研究，2012（2）.