“1+2”模式在造价工作室中的实践研究

文/周小芳

摘要：本文对“1+2”模式在造价工作室中的实践做了详细介绍。造价工作室的建设从“1+2”模式的四个方面进行了研究，具有很强的可操作性和借鉴性，探索出一条提高中职学校专业教师掌握工程造价技能并且带动学生学习造价技能积极性的新路子，实现了中职学校教师与学生培养的双丰收。

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关键词 ：“1+2”模式?造价工作室?建筑工程

一、背景

2013年，绍兴市中等专业学校被列入中等职业教育改革发展示范学校建设单位，并确定该校的建筑工程专业为中央财政重点支持建设专业。为了提高造价专业教师和学生的专业技能，造价工作室应运而生。造价工作室对内为学生提供专业实践的基地，对外为教师提供了解行业的窗口，打破了传统的先理论后实践的模式，实施理实一体的模式，既能有效激发建筑造价专业学生的学习积极性，又可以让学生在真实造价作业环境中模拟实训，提高学生的学习效率，锻炼学生的实操能力，满足相关企业对造价专业学生的技能要求。

二、“1+2”模式的含义及适用性

“1+2”模式是指在造价工作室中开展四个“1+2”：即1个项目+2套蓝图、1个企业专家+2个专业教师、1个专业教师+2个实训班级、1个专业教师+2个月/年企业锻炼的运作模式。与原有的运行方式相比，“1+2”模式具有如下适用性：

1.教师素质大幅提升

学校有专职建筑专业教师28名，平均年龄34岁，其中30岁以下占50%，教师梯队呈现年轻化，但是，缺乏企业一线工作经历特别是造价工作经历，对工程造价专业核心课程如《建筑工程概预算》《工程量清单计价》《平法识图与钢筋算量》《工程算量软件应用》等全能教师则少之又少。这类教师对整个工程造价专业课程体系难以融会贯通，很难在实训环节全面指导学生。造价工作室正好给了专业教师一线造价实践以及与企业行家能手面对面接触的机会，了解新鲜的行业资讯并及时带到课堂传递给学生，教师的专业素养有大的飞跃。

2.学生兴趣明显提高

学校建筑专业规模大，在校学生人数近千名，其中造价专业学生约占三分之一，工程造价核心课程所涉及的内容多、跨度大、专业性强，与建筑识图、建筑构造、建筑施工技术等专业课程紧密相关。为摆脱传统课堂模式从理论开始到理论结束的局面和学生昏昏欲睡学无所成的窘境，经过多方研讨，学校决定给工程造价课程创建理实一体教学环境，合理运用造价工作室，将学生放到真实的作业环境中去，使学生能够看到自己的工作成果，学生的学习兴趣、操作技能明显提高了，教学效果显著。

不论专业教师的造价专业素养，还是造价专业学生学习的现状，都决定了理实一体的教学环境的优越性。造价工作室配有电脑、造价软件、项目任务书、任务完成评价系统等教学资源，还配备有造价工作经验丰富的企业专家。在具备教育教学条件的同时，造价工作室还与企业进行无缝对接，对外有承接造价咨询业务的功能，对内有为造价专业的师生提供学习提高专业技能的功能。专业教师教的得心应手，学生们学的如鱼得水，真正做到了教学相长。

三、“1+2”模式在造价工作室中的具体实践

“1+2”模式在造价工作室中的具体实践主要通过以下四种模式来实现。

1.模式之一：1个项目+2套蓝图

学校与合作企业签订协议，协议内容的其中一项就是企业在谈项目的时候，碰到合适的招投标项目，能事先考虑帮扶专业教师，实现以项目引领提高教师专业素养的培养目标，合作企业为学校提供“一个项目两套图纸”的培养方案。即以企业提供正在实施的工程项目为基础，准备两套完全相同的图纸，一套供企业自己编制工程造价技术文件、编制工程量清单或预算标底使用，一套供笔者所在学校专业教师模拟编制工程造价文件、工程量清单或预算标底使用，最终由企业技术人员与专业教师审核完成情况，并相互交流核对，帮助学校教师成长。项目完成时，企业认为学校项目合格后，应在学校编制的工程造价文件上盖上公司图章，为企业培育教师做过程及成果的证明。一个工程项目既用于实际生产又服务于职业教育，校企共同参与共享成果。

2.模式之二：1个企业专家+2个专业教师

学校与企业签订协议，包含1个企业师傅带2名专业教师做徒弟的内容，以提高教师专业水平。挑选了企业技术骨干5名作为学校建筑、设备安装、市政三大专业10名专业教师的技术师傅。专业教师跟着企业师傅确定每月一个学习主题，如9月学习看建筑施工图、结构施工图；10月则研读招标文件，与业主、设计沟通；11月利用算量软件进行施工图的录入基础工程、定额套用等。整个期间侧重对预算标底、工程量清单编制、招投标技术文件撰写等能力的学习。

3.模式之三：1个专业教师+2个实训小班级

通过企业提供的教学案例进行教学实训，能取到事半功倍的效果。一个班级大约50位学生，可以分成2个班进行小班化实训教学。教学时，以实际的工程项目按照工作过程进行实训，学生在计算过程中，专业老师既是学习者又是教育者。工程量出来之后，学生在小组内、小组间进行讨论校对，最后定出符合要求的结果，找出工程量超出规定范围+3%的组别，允许他们找出错误更正，决出优胜者、合格者。这样可以大大地提高学生学习造价核心课程的积极性。一次实训完成一个项目，期中、期末检测通过实训的方式来进行。同时，可以择优聘用计算、理解能力强的学生进入造价工作室实习、工作。

4.模式之四：1个专业教师+2个月/年企业锻炼

专业教师利用每周一次（时间半天）到企业的零散时间和寒暑假1个月的集中时间，一年下来可积累起可观的2个月到企业实践时间。一方面专业教师通过每周的到企业可以时刻把握行业信息的变化，把吸收进的新信息直接运用于课堂，服务于教学。另一方面专业教师通过寒暑假的集中工作学习可以提高专业技能水平和实践教学能力，加强校企合作，加强与企业的联系。

四、小结

以“1+2”模式开展造价工作室建设，有三大优势：一是有助于提高专业教师的实际工程造价工作的能力，锻炼专业教师教学团队的实践能力，加强教师与企业的联系、与行业的接轨，从而有效促进专业的发展；二是有助于提高教学效果，使学生按照工作过程学习，提高学习的积极性，符合职业教育本质属性；三是有助于企业获得高素质的技术型人才，工作室为企业定向培养专业人才，可减少企业对员工的入职培训时间，使学生可以快速地融入到企业生产中去，大大缩减磨合期。在“1+2”模式中，真正体现了以学生为主体，教师为主导、教师和学生互为一体，实现了教中学、学中做、做中学、做中教的教学目标。

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参考文献：

[1]董晓英,王栋栋.造价工作室实践与教学的融合性探索[J].课程教育研究,2012(12).

[2]胡凯,郑睿,余勇.基于“三明治”模式的高职工程造价专业教师实践能力培养研究[J].黄冈职业技术学院学报,2015(1).

[3]郭阳明,郭雪丹.高职院校建筑类专业教师队伍建设[J].教育与职业,2012(5).

（作者单位：绍兴市中等专业学校）