基于Moodle平台的教学模式研究
2022-06-08
摘 要：文章从简要分析Moodle平台概述入手，充分认识到Moodle平台所具有的教育功能，进而对基于Moodle平台的探究式学习模式与行动导向学习模式这两种不同教学模式展开具体的分析。
关键词：Moodle平台 教学模式 行动导向
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-000-02
1 前言
近年来，紧随互联网技术的飞速发展，现代人的学习方式也随之发生了一定变化，特别是大学课堂上，多媒体技术的应用频率与范围越来越广。可以说现如今，对于众多高校的大学生，在学习上传统的课堂知识传授俨然已经无法满足其对知识的渴求，而更多的是希望能够借助更多的手段来获取更多的知识与学习空间。[1]而如何更好地为广大学生提供多姿多彩的课程学习资源，引导学生深刻地讨论与思考，成为了每位高校教师必须深刻探讨的问题，同时也成为了师范类学生学习的重点，为其今后投入到教育事业中奠定坚实的基础。因此，基于网络环境，采取什么措施帮助教师探求“传道授业解惑”的第二课堂，引导学生寻求第二个学习空间，是摆在教育工作者面前的一个重要问题。
2 Moodle平台概述
2.1 Moodle平台内涵介绍
Moodle，是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的一个缩写，代表的就是针对不同学习对象而采取的一种模块化动态学习环境，或是一种免费向学习者开放能源代码的一种学习软件。而Moodle平台作为一种课程管理系统，其理论基础就是“建构主义教育理论”，即通过引导教学双方构建一种平等关系，进而在网络帮助下开展各种交流、讨论活动，并通过任务的设置来引导学习者寻求问题解决的办法，最终在提升能力的同时，在情感上获得满足与成就感。[2]
2.2 Moodle平台教育功能概述
借助Moodle平台可自由创建各门学科的课程，允许课程管理员随时进行课程的新建、移动与下载、修改等活动，且在平台上允许评价、论坛与作业、聊天等相关课程活动的开展，教师可自由选择。同时，教师不仅可把课程设置成隐蔽或是激活状态，更是可自由设置课程登录密码，以防无关人员的进入。加之主页上可显示课程自从上次登录后的相关变化，从而便于教师动态地了解学习者的学习情况，倘若一个学生长时间未参加活动，教师也可在主页中看到相应记录，且平台中的记录跟踪功能也能使教师看到学生访问平台的时间、次数与场所等，从而更加全面动态地反映出学生的学习情况。例如，学生在完成作业后，就可将其传至平台服务器中，且作业格式不受限制，但其作业上传时间却可以被记录与跟踪，且在平台上允许学生延迟作业上交的时间，但教师却可看到学生迟交的次数与具体的延迟时间，或是限制作业上传时间，从而方便给学生成绩打分。同时，在这个平台中，不仅为学生提供了自主测试系统，还可同QQ、微信等软件一样，实施同步聊天功能，真正实现了“快乐学习”。[3]
3 基于Moodle平台的相关教学模式分析
3.1 探究式教学模式分析
所谓“探究式教学模式”，就是指由教师选择确定一个主题，并根据问题创设情境，而学生则通过自主实践、调查与探究来解决问题。[4]它要求学生在一系列的探究活动中获取相应知识，培养自身能力，进而实现情感和态度的发展，最终养成积极探索的精神。一般来说，基于Moodle平台的探究式教学模式主要分成了问题情境创设、实践体验与表达、交流评价三个阶段。下面以高校基本课程——《计算机网络》课程为例，对其探究教学模式展开具体分析。
关键词：Moodle平台 教学模式 行动导向
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-000-02
1 前言
近年来，紧随互联网技术的飞速发展，现代人的学习方式也随之发生了一定变化，特别是大学课堂上，多媒体技术的应用频率与范围越来越广。可以说现如今，对于众多高校的大学生，在学习上传统的课堂知识传授俨然已经无法满足其对知识的渴求，而更多的是希望能够借助更多的手段来获取更多的知识与学习空间。[1]而如何更好地为广大学生提供多姿多彩的课程学习资源，引导学生深刻地讨论与思考，成为了每位高校教师必须深刻探讨的问题，同时也成为了师范类学生学习的重点，为其今后投入到教育事业中奠定坚实的基础。因此，基于网络环境，采取什么措施帮助教师探求“传道授业解惑”的第二课堂，引导学生寻求第二个学习空间，是摆在教育工作者面前的一个重要问题。
2 Moodle平台概述
2.1 Moodle平台内涵介绍
Moodle，是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的一个缩写，代表的就是针对不同学习对象而采取的一种模块化动态学习环境，或是一种免费向学习者开放能源代码的一种学习软件。而Moodle平台作为一种课程管理系统，其理论基础就是“建构主义教育理论”，即通过引导教学双方构建一种平等关系，进而在网络帮助下开展各种交流、讨论活动，并通过任务的设置来引导学习者寻求问题解决的办法，最终在提升能力的同时，在情感上获得满足与成就感。[2]
2.2 Moodle平台教育功能概述
借助Moodle平台可自由创建各门学科的课程，允许课程管理员随时进行课程的新建、移动与下载、修改等活动，且在平台上允许评价、论坛与作业、聊天等相关课程活动的开展，教师可自由选择。同时，教师不仅可把课程设置成隐蔽或是激活状态，更是可自由设置课程登录密码，以防无关人员的进入。加之主页上可显示课程自从上次登录后的相关变化，从而便于教师动态地了解学习者的学习情况，倘若一个学生长时间未参加活动，教师也可在主页中看到相应记录，且平台中的记录跟踪功能也能使教师看到学生访问平台的时间、次数与场所等，从而更加全面动态地反映出学生的学习情况。例如，学生在完成作业后，就可将其传至平台服务器中，且作业格式不受限制，但其作业上传时间却可以被记录与跟踪，且在平台上允许学生延迟作业上交的时间，但教师却可看到学生迟交的次数与具体的延迟时间，或是限制作业上传时间，从而方便给学生成绩打分。同时，在这个平台中，不仅为学生提供了自主测试系统，还可同QQ、微信等软件一样，实施同步聊天功能，真正实现了“快乐学习”。[3]
3 基于Moodle平台的相关教学模式分析
3.1 探究式教学模式分析
所谓“探究式教学模式”，就是指由教师选择确定一个主题，并根据问题创设情境，而学生则通过自主实践、调查与探究来解决问题。[4]它要求学生在一系列的探究活动中获取相应知识，培养自身能力，进而实现情感和态度的发展，最终养成积极探索的精神。一般来说，基于Moodle平台的探究式教学模式主要分成了问题情境创设、实践体验与表达、交流评价三个阶段。下面以高校基本课程——《计算机网络》课程为例，对其探究教学模式展开具体分析。