小学高年级多维度解读文本的教学策略
2022-06-09
许多小学语文教师总是缺乏对文本的深度解读，尤其是高年级语文课，如果教师对文本解读不深，讲起课来干巴巴，学生就会感觉索然无味。有的教师在人文性上花了太多时间，一节课提无数个问题，试图让学生理解课文所包含的思想感情，却总是得不偿失。
"文本解读"成了热议话题，反映语文课开始理智地关注文本本身。有的主张解读文本要有深度、广度，人文内涵对学生要有哲理性、文化性的启迪，有的则着眼于教学方法层面的方方面面……总之，众说纷纭，我认为多维度解读文本的教学策略研究有利于教师发展、学生成长。
一、国外名家对多维度解读文本的见解
从教学理论研究角度看，目前有关多维度解读文本的研究在国外表现尤为突出。美国教育家杜威有过这样的阐述："一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。"
前苏联心理学家维果斯基认为："在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，另一种即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为最近发展区。"教师可以结合"最近发展区"理论作拓展，更有助于学生学习新知识。根据学习需要，引导学生查阅和搜集相关资料，以增进对文本、写作背景、作者的了解；结合已学知识或插入相关文章阅读，帮助学生理解文本；结合课内文本，作知识迁移能力的拓展。
二、国内名家对文本解读的见解
在实际教学中，学生有差别，所以应根据学生发展需要选用适当的例子。立足于对多维度解读文本策略的研究，国内名家有如下见解。
1.著名语文教育家钱梦龙说过：我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，而是在自己阅读遇到难点时，思考估计学生会在这些地方遇到怎样的困难，就设计几个问题，让学生多想想。对文本的解读，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。这些问题的产生与设计、呈现与表达，都必须通过一定的载体--教师的问、学生的问体现。其中，教师对问题的预见导致对文本解读的正确方向。
2.著名特级教师于永正为了上好一节课，常常将文本可能出现的问题都考虑到，做到"有备无患"，当然，这里不是指在课堂上牵着学生的思维进入教师预设的教学"圈套"，而是指教师应该对可能出现的问题进行合理组合，使学生产生更多的预设中的"生成"。这些问题，可能是对文本本身的发现，也可能是对教学中文本处理角度的发现。一个不能发现新问题的教师，肯定是缺少教学智慧的。发现问题，解决问题，哪怕问题没有得到解决，也可提高课堂教学的品位和质量。可以说，凡是成功的课堂，智慧的教学，都会展示出教师发现问题的能力。
3.教育家叶圣陶曾说："教本只是些例子。"例子只是为达到某一效果而使用的辅助材料，学生有差别，所以应根据学生发展需要选用适当的例子。
三、现代阅读理念对文本解读的看法
现代的阅读理念认为：阅读是学生的个性化行为，在阅读中要体现学生的自主性和独立性。要让他们自己进行阅读实践，通过独特的阅读体验，在感受、思考的过程中锻炼思维、得到收获、形成能力。在课堂教学中，要让学生达到上述目的，我认为可以指导学生通过以下几种途径解读文本。
1.明确阅读目的，解读文本。
每个文本都有让读者了解和掌握的东西，如字词句、文章结构、写作顺序、写作手法和表达方式、语言的特点等。当然，我们并不能在一篇文章中把所有东西都学会，而要有所侧重。在教学中我着重引导学生掌握作品所表达的思想感情及写作手法。这样安排，简化了教学程序，节省了学习时间，提高了教学效率。
2.把握阅读步骤，解读文本。
阅读文章一般是从整体到局部再到整体。即初读文本，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章的整体上，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想。
3.抓住文体特点，解读文本。
文体不同，解读的方法也不同。对于现代文，除了整体感知文章内容，提炼主要信息以外，如果是记叙文，还要把握结构，理清顺序，理解主旨，分析人物形象，了解表达的方式，探究描写人物的方法及运用的修辞手法等；如果是说明文，还要把握说明的对象及说明对象的特征、说明的顺序和说明的方法；如果是议论文，还要把握议论文的类别、议论文的基本要素和表达方式、议论文的结构、论证的方式和方法等；如果是文言文，除了要注重重点的实词和虚词外，还要了解作品写作的历史背景，辩证地看待作品所表达的情感、写作的手法等。
4.概括文章内容，解读文本。
要搞清楚全文主要讲的是什么，只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的主旨。主要方法有段意合并法，段落大意概括了一段的主要内容，把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是常用的方法，使用这种方法要注意：各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺连贯。
"文本解读"成了热议话题，反映语文课开始理智地关注文本本身。有的主张解读文本要有深度、广度，人文内涵对学生要有哲理性、文化性的启迪，有的则着眼于教学方法层面的方方面面……总之，众说纷纭，我认为多维度解读文本的教学策略研究有利于教师发展、学生成长。
一、国外名家对多维度解读文本的见解
从教学理论研究角度看，目前有关多维度解读文本的研究在国外表现尤为突出。美国教育家杜威有过这样的阐述："一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。"
前苏联心理学家维果斯基认为："在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，另一种即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为最近发展区。"教师可以结合"最近发展区"理论作拓展，更有助于学生学习新知识。根据学习需要，引导学生查阅和搜集相关资料，以增进对文本、写作背景、作者的了解；结合已学知识或插入相关文章阅读，帮助学生理解文本；结合课内文本，作知识迁移能力的拓展。
二、国内名家对文本解读的见解
在实际教学中，学生有差别，所以应根据学生发展需要选用适当的例子。立足于对多维度解读文本策略的研究，国内名家有如下见解。
1.著名语文教育家钱梦龙说过：我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，而是在自己阅读遇到难点时，思考估计学生会在这些地方遇到怎样的困难，就设计几个问题，让学生多想想。对文本的解读，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。这些问题的产生与设计、呈现与表达，都必须通过一定的载体--教师的问、学生的问体现。其中，教师对问题的预见导致对文本解读的正确方向。
2.著名特级教师于永正为了上好一节课，常常将文本可能出现的问题都考虑到，做到"有备无患"，当然，这里不是指在课堂上牵着学生的思维进入教师预设的教学"圈套"，而是指教师应该对可能出现的问题进行合理组合，使学生产生更多的预设中的"生成"。这些问题，可能是对文本本身的发现，也可能是对教学中文本处理角度的发现。一个不能发现新问题的教师，肯定是缺少教学智慧的。发现问题，解决问题，哪怕问题没有得到解决，也可提高课堂教学的品位和质量。可以说，凡是成功的课堂，智慧的教学，都会展示出教师发现问题的能力。
3.教育家叶圣陶曾说："教本只是些例子。"例子只是为达到某一效果而使用的辅助材料，学生有差别，所以应根据学生发展需要选用适当的例子。
三、现代阅读理念对文本解读的看法
现代的阅读理念认为：阅读是学生的个性化行为，在阅读中要体现学生的自主性和独立性。要让他们自己进行阅读实践，通过独特的阅读体验，在感受、思考的过程中锻炼思维、得到收获、形成能力。在课堂教学中，要让学生达到上述目的，我认为可以指导学生通过以下几种途径解读文本。
1.明确阅读目的，解读文本。
每个文本都有让读者了解和掌握的东西，如字词句、文章结构、写作顺序、写作手法和表达方式、语言的特点等。当然，我们并不能在一篇文章中把所有东西都学会，而要有所侧重。在教学中我着重引导学生掌握作品所表达的思想感情及写作手法。这样安排，简化了教学程序，节省了学习时间，提高了教学效率。
2.把握阅读步骤，解读文本。
阅读文章一般是从整体到局部再到整体。即初读文本，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章的整体上，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想。
3.抓住文体特点，解读文本。
文体不同，解读的方法也不同。对于现代文，除了整体感知文章内容，提炼主要信息以外，如果是记叙文，还要把握结构，理清顺序，理解主旨，分析人物形象，了解表达的方式，探究描写人物的方法及运用的修辞手法等；如果是说明文，还要把握说明的对象及说明对象的特征、说明的顺序和说明的方法；如果是议论文，还要把握议论文的类别、议论文的基本要素和表达方式、议论文的结构、论证的方式和方法等；如果是文言文，除了要注重重点的实词和虚词外，还要了解作品写作的历史背景，辩证地看待作品所表达的情感、写作的手法等。
4.概括文章内容，解读文本。
要搞清楚全文主要讲的是什么，只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的主旨。主要方法有段意合并法，段落大意概括了一段的主要内容，把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是常用的方法，使用这种方法要注意：各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺连贯。